■陜西省安康市漢濱區(qū)教學研究室 李 群

我國是具有數千年文化歷史的文明古國，優(yōu)秀的文化以不同的形式分散在教材當中。語文教學需要兼顧基礎知識以及學生情感和價值觀等教育，將傳統(tǒng)文化滲透其中，使教學內容更具深度，提升課堂實效，進而完成對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)重任。

一、語文閱讀中滲透傳統(tǒng)文化的意義

（一）健全知識體系

在語文教學當中滲透傳統(tǒng)文化，利于學生知識體系的健全與完善。我國的傳統(tǒng)文化經歷長期發(fā)展，逐漸演變?yōu)榱霜毦咛厣奈幕瘍热荨Ｒ怨诺涿?、唐詩宋詞等為代表，同時，還包括大量的國學文化。深入解讀教學過程，可引領學生掌握其中的文化內涵，領略我國語言的文化美和意境美。滲透傳統(tǒng)文化，使學生接觸的文化形式越來越多，可開闊視野，形成完善的知識體系。

（二）培養(yǎng)學生的道德觀

傳統(tǒng)文化中，和道德觀念相關的內容較多，結合閱讀內容適當融入，對于小學生三觀的塑造可起到良性影響，提升小學生的品德和修養(yǎng)，形成優(yōu)秀品質以及良好的社會責任感，促使學生健康成長。

二、小學語文教學當中傳統(tǒng)文化滲透策略

（一）以詩詞為載體滲透傳統(tǒng)文化

我國古典詩詞韻律美、意境美、內容豐富，是不同時代歷史和文化的縮影。詩詞文化也是我國古典文化的藝術寶庫，教師可借助詩詞滲透文化。如：在講解《石灰吟》這首古詩時，為讓學生更好地理解其中蘊含的奉獻精神，我引導學生體會詩情環(huán)節(jié)，重點指出“千錘萬擊”“粉身碎骨”以及“烈火焚燒”等詞匯，引起學生聯(lián)想，使其感受石灰生產過程需要經歷重重的困難。之后，為豐富教學內容，將石灰制造整個流程向學生進行簡要介紹，“石灰也稱石灰石，其成分與大理石相同，將其置于窯中和焦炭進行混合，之后煅燒，才能生成。在烈火焚燒之后，石灰石成分改變，變成雪白色、堅硬的石塊。但是將生石灰投入水中，水會‘沸騰’，此時變成了粉末狀的熟石灰。將熟石灰和水進行混合，可粉刷墻壁?！蓖ㄟ^講解石灰生產過程，讓學生體會到石灰不但有潔凈的外觀，更有著不畏犧牲以及甘于奉獻的精神，在學習過程中以崇敬之心學習此首古詩。同時，為深化學生對作者于謙的了解，可向學生介紹于謙觀看石灰鍛造過程之后，發(fā)奮苦讀、走上仕途、為官清廉、不畏權貴、關心百姓等優(yōu)秀品質，感受這首古詩當中使用的“托物言志”手法。并通過“只留清白”體會石灰的奉獻精神，融入傳統(tǒng)文化教育，學習石灰的品質與精神。在教師的啟迪下，以古詩為載體，可開啟學生的心靈之門，將石灰品質與精神刻印在學生心中。

（二）以名著內容滲透傳統(tǒng)文化

我國經典的“四大名著”，是通過小說的方法展開敘事的，其中富含和傳統(tǒng)文化相關的內容，對文化的流傳有著深遠影響。小說當中介紹了不同時期的社會背景、軍事和經濟現(xiàn)狀等，可視為文化的縮影，是學生積累文化知識的寶貴財富。如：《草船借箭》這篇文章源自《三國演義》，通過事件整個發(fā)展過程，可以看出諸葛亮在“借箭”過程中膽識過人、智慧超群?？蓪⑵浜椭荑と宋镄蜗筮M行對比，滲透品德文化教學，引導學生學習諸葛亮足智多謀的優(yōu)秀品質。在教學過程中，可選擇多媒體，使用動畫展示草船借箭的過程，激發(fā)學生對于名著內容的學習興趣。之后指導學生朗讀課文，并理清文章事件發(fā)展的先后順序，明確思路。學生閱讀之后可將文章分為四個部分：第一，周瑜建議諸葛亮造箭；第二，諸葛亮著手準備造箭；第三，諸葛亮“借箭”過程；第四，諸葛亮成功“借箭”。

之后提出問題“諸葛亮為何能夠成功借箭？”讓學生對諸葛亮的“神機妙算”深入體會。為學習諸葛亮的人物特點，組織學生討論分析，“文章中哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的優(yōu)秀品質？”討論之后，學生可以知曉，諸葛亮精通氣象和天文，預測出江面上會彌漫大霧，斷定曹操不會輕易派出弓箭手。同時，面對魯肅的疑問，諸葛亮也是胸有成竹，他對曹操的性格了如指掌，知其用兵謹慎，在未明確虛實的前提下，絕不會輕易動手，可見諸葛亮還深知人心。最后，天亮了但是大霧還未完全散去，但是，船在順水和順風的環(huán)境下，行駛二十余里，曹操難以追上，可見諸葛亮還深知地理。通過這個名著故事的閱讀教學，為學生提供思路，使其對諸葛亮這一人物特點展開深入分析，更好地對其“神機妙算”進行感悟。

（三）以故事滲透傳統(tǒng)文化

語文教學中，閱讀內容包含寓言、神話和歷史等多種故事類型。這些故事語言簡潔，對人物的刻畫十分傳神，其中蘊含著詼諧的寓意以及典型的人物形象。向學生講解其中的文化知識，可凈化其心靈，使其產生對美好生活的向往，學習經典的文化。

如：《盤古開天地》《女媧補天》和《夸父追日》等都是我國經典神話故事。其中《盤古開天地》講述了人類祖先盤古用自己的身體創(chuàng)造出美麗宇宙，需引導學生體會其奉獻精神；《女媧補天》當中主要描述了女媧為拯救人類，敢于冒險、不畏險阻以及樂于奉獻等精神，最終成功將天“補”好，讓學生在閱讀神話故事的同時，感受其中人物魅力；《夸父追日》這篇文章當中，使用“拿起”“邁開”“俯下”等詞匯描述夸父追日的整個過程，教學過程可通過交流和引導，讓學生感受夸父舍己為人、敢于拼搏以及自我奉獻等精神。在教學過程中，以神話故事作為奉獻文化滲透的載體，引領小學生學習優(yōu)秀文化，領悟其中精髓，形成良好的品德素養(yǎng)。

寓言故事當中富含大量哲理，可利用寓言教學滲透傳統(tǒng)文化，讓學生明白其中道理。如：《紀昌學射》當中，紀昌的師傅飛衛(wèi)為其講解射箭要領時，要求其“不眨眼盯住目標”，并將“小事物放大”就可百發(fā)百中。紀昌學習過程刻苦認真，最終學有所成。《扁鵲治病》當中，通過扁鵲多次指出蔡桓公的病癥，可以看出其醫(yī)術高明以及醫(yī)德高尚。但是，對比來看，蔡桓公的性格過于剛愎自用、諱疾忌醫(yī)，最終病情日益加重。通過上述兩則寓言教學，引導學生積極學習紀昌的優(yōu)秀品質，在學習過程中練習好基本功，知識和本領才能上升到更高的層次。通過教學將傳統(tǒng)文化和故事內容結合起來，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質。

三、結語

總之，結合語文閱讀內容，將傳統(tǒng)文化高效滲透課堂當中，以詩詞、名著、故事等為載體，挖掘其中的文化內涵，找到語文課堂和文化之間的融合點，對于小學生文化思維的形成以及良好品質的養(yǎng)成十分重要。