■福建省福安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃海虹

區(qū)域活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中，主動(dòng)探索、構(gòu)建理解新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的情境中，解決新問題，提升幼兒“最近發(fā)展區(qū)”思維層次的一種有意義的學(xué)習(xí)。本文從區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的意義、區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)中材料投放存在的問題、區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)中材料投放的有效策略三個(gè)方面和大家共同探討如何適宜地投放區(qū)域材料，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面的“深度”：一是學(xué)習(xí)參與的深度，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；二是學(xué)習(xí)方法的深度，表現(xiàn)為問題的解決；三是學(xué)習(xí)結(jié)果的深度，表現(xiàn)為理解基礎(chǔ)上的遷移、解決問題及創(chuàng)新能力的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)意在貫穿深度學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的理解能力、批判性思維能力、交流合作的能力、解決問題的能力、創(chuàng)造探索的執(zhí)行力等核心素養(yǎng)。

二、區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)中材料投放存在的問題

1.材料投放缺乏目的性，有的區(qū)域材料一放就是一兩個(gè)月，沒有任何的改變，不符合幼兒的近期發(fā)展目標(biāo)和能力水平。

2.材料投放缺乏探究性，過于簡(jiǎn)單或難度太大的材料，都不足以引起幼兒的探究欲望。

3.材料投放缺乏層次性，不能滿足不同能力水平幼兒的差異性需求。

4.材料投放高結(jié)構(gòu)化，玩法單一，不能支持幼兒自主探究和想象創(chuàng)造。

三、區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)中材料投放的有效策略

（一）材料投放有的放矢，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

1.明確核心經(jīng)驗(yàn)。材料的提供能讓孩子在游戲中獲得什么經(jīng)驗(yàn)？對(duì)他們的隱性教育價(jià)值在哪里?教師在選擇投放操作材料時(shí),要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo),有清晰的理解和把握,并以此有針對(duì)性地選擇內(nèi)容、預(yù)設(shè)核心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的材料，讓幼兒有目的地操作。

2.設(shè)計(jì)游戲玩法。如何將核心目標(biāo)與游戲情境有效鏈接，讓幼兒在游戲娛樂中掌握知識(shí)？例如核心目標(biāo)是認(rèn)識(shí)單雙數(shù)，教師在益智區(qū)投放了登山棋，并向幼兒介紹了登山棋的玩法：每個(gè)人都有5 顆豆子，每次任意取幾顆，如果進(jìn)行游戲的兩個(gè)人拿的豆子數(shù)量的總和為單數(shù)，綠色棋子可以走一格，如果為雙數(shù)，則紅色棋子可以走一格。由于對(duì)方會(huì)出幾顆豆子是未知的，導(dǎo)致了結(jié)果的不確定性，激發(fā)了幼兒參與的興趣，而競(jìng)賽的性質(zhì)又激起了幼兒的好勝心，幼兒在反復(fù)的游戲過程中掌握了單雙數(shù)的學(xué)習(xí)。

3.翻新游戲材料。幼兒原本喜歡的材料因?yàn)橐欢螘r(shí)間的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)，幼兒的游戲熱情也會(huì)逐漸消失，教師應(yīng)針對(duì)幼兒實(shí)際及時(shí)翻新游戲材料，可以采用添加、刪減、組合等賦予材料新的意義和價(jià)值。如在美工區(qū)開展“制作光餅”的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)畫圓、剪圓，在幼兒剪圓的動(dòng)作越來越熟練的時(shí)候，幼兒對(duì)這個(gè)游戲就再也提不起興趣了。教師增加了各色的彩紙，于是有了芝麻光餅、香蕉光餅……同時(shí)還提供了裝餅用的小袋子，上面做了數(shù)字標(biāo)簽，于是幼兒在相應(yīng)數(shù)字的袋子里裝入了相應(yīng)數(shù)量的光餅，再后來“餅屋”開張了，于是孩子們開始了光餅的買賣游戲。材料的投放和調(diào)整不是一勞永逸的，而是一個(gè)伴隨幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的持續(xù)變化的過程。

4.助推經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。教師要采用開放性投放材料的方式，不預(yù)設(shè)材料的目標(biāo)結(jié)果，不講解材料的特性，不限定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，幼兒在與不同材料互動(dòng)的過程中，會(huì)引發(fā)各種不同的游戲行為，助推幼兒創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。教師在材料庫中投放了各種瓶子、盒子、木塊、撲克、塑料板、筷子、海洋球、乒乓球、各種各樣的紐扣、膠粒、回形針以及筆、紙張、膠水、剪刀等材料。我們捕捉到幼兒在游戲進(jìn)程中的變化發(fā)展，他們用盒子可以壘高比高低、用撲克造房子、用紐扣拼圖、用筷子穿插海洋球進(jìn)行建構(gòu)……幼兒在游戲中嘗試用各種材料替代組合，用各種方法粘合連接加工，自創(chuàng)玩法、相互合作、遷移經(jīng)驗(yàn)。

（二）問題情境回歸生活，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

1.來源于生活的真問題。幼兒園班級(jí)飼養(yǎng)角養(yǎng)了兩只兔子，在孩子們的精心照顧下，兔子個(gè)子越來越大，原先的房子已經(jīng)住不下了，幼兒因此萌發(fā)了設(shè)計(jì)“兔屋”的愿望。于是“用什么材料設(shè)計(jì)兔屋？”成了討論的話題，幼兒提出用積木、墊板、紙箱的想法都被一一推翻，最后子杰小朋友提出搭建木房子的建議得到了大家的認(rèn)可。教師及時(shí)抓住幼兒生活中的真問題，鼓勵(lì)幼兒針對(duì)問題進(jìn)行深入的探究，于是木工區(qū)“兔屋”應(yīng)運(yùn)而生了。

2.有效互動(dòng)的真探究。幼兒小組設(shè)計(jì)了“兔屋”的設(shè)計(jì)圖，并討論了“兔屋”的設(shè)計(jì)方案：門窗、墻壁、屋頂?shù)鹊男螤詈痛笮∫约案鞑课坏慕M合，并開始尋找適合的材料進(jìn)行加工、制作。在尋找“兔屋”的支撐柱的過程中，幼兒剛開始只是隨機(jī)挑選了4 根棍子，長(zhǎng)短不一，在合作探究的過程中，他們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短不一的支撐柱上面沒辦法搭建屋頂，于是他們總結(jié)出“兔屋”的4根支撐柱高度必須一致。如何判斷4根支撐柱的高度？如何讓不一樣高度的支撐柱變得一樣高？幼兒通過合作測(cè)量、繪制、切割、打磨等一系列縝密的思緒及步驟，制作出了4根一樣高的支撐柱。這個(gè)過程中幼兒的探究是基于實(shí)際問題的真探究，同伴之間為了同一個(gè)制作目標(biāo)相互溝通、協(xié)作，共同協(xié)商探討問題的解決辦法，構(gòu)建了學(xué)習(xí)的共同體。

3.思維碰撞的真思考。幼兒決定在一面墻上開一個(gè)門，針對(duì)這個(gè)門的設(shè)計(jì)，他們展開了激烈的討論：這個(gè)門要開多大？高度和寬度需要多少?門不但要能進(jìn)還需要能開、關(guān)？在不斷地測(cè)量、反思、調(diào)整方案的過程中，他們總結(jié)出了適合兔子住的門的大小，同時(shí)他們還決定在墻上開門切割的時(shí)候，要保留一邊，這樣門才能開關(guān)，最后他們還決定給門裝上鎖，這樣兔子就不會(huì)跑出來了。在這個(gè)過程中，孩子們經(jīng)歷了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?、討論、反思、追問、?shí)踐，鍛煉了分析能力、思考能力及判斷能力。

4.回歸生活的真教育。兔屋終于完工了！飼養(yǎng)角的兩只兔子住進(jìn)了新房子，幼兒圍在“兔屋”周圍，你一言我一語地交流著，他們對(duì)自己辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造的作品，產(chǎn)生了極大的滿足感和幸福感。幼兒了解了有關(guān)“建房子”的基本知識(shí)，掌握了木工工具的基本使用方法，合作搭建了真實(shí)的木屋，在鍛煉了動(dòng)手能力的同時(shí)也鍛煉了專注力、堅(jiān)持、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葍?yōu)秀的品質(zhì)，提升了合作交往能力與問題解決能力等，這些技能必將給孩子們的未來成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。