■甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學 鞠彩紅

一、思維導圖在小學三年級語文教學中的意義

思維導圖在語文教學中的應用，能夠提升學生的發(fā)散思維。思維導圖是以關鍵詞或者主題為中心，實現(xiàn)對語文教學內(nèi)容的擴展與發(fā)散，因此能夠引導學生從中心主題出發(fā)，逐步探索具體內(nèi)容，增強學生的思維深度與廣度。從不同的角度看待問題、解決問題，能為學生的健康成長奠定基礎。在思維導圖中，各個要素的邏輯關系十分明顯，可以幫助學生加深對事物系統(tǒng)規(guī)律的理解，從而建立起完整的知識體系結構。通過圖形和符號的激發(fā)，能夠喚醒學生的生活經(jīng)驗，并在學習中進行聯(lián)想，逐步培養(yǎng)學生的想象能力。

二、思維導圖在小學三年級語文教學中的應用

（一）梳理文章脈絡

1.課前導入。相較于傳統(tǒng)教學方式而言，思維導圖在文本解析中更具立體性，能夠幫助學生從整體到局部把握文章內(nèi)容，增進與文本的對話。閱讀教學是小學三年級語文教學的重點，教師在設置思維導圖時應該結合實際教學內(nèi)容，增強繪圖時機和策略的多元性，實現(xiàn)對文本中關鍵信息的整理與疏導。同時，要以學生能夠接受的語言轉化為圖式，增進概念之間的聯(lián)系與銜接，將復雜、抽象的知識簡單化、形象化處理。在課前導入中應用思維導圖時，需要引導學生對整個單元和單篇文章進行整體把握，促進學生概括能力的增強。在主題單元思維導圖的繪制當中，教師應該鼓勵學生對文本關鍵信息進行自主探究，幫助他們養(yǎng)成良好的預習習慣。在學生完成整組課文的瀏覽和閱讀后，運用思維導圖梳理文章內(nèi)容和結構，根據(jù)單元主題完成思維導圖主干的繪制?？焖俨蹲秸n文中的重要信息，完成思維導圖分支的繪制，同時確定學習目標。在單篇文章的思維導圖繪制當中，需要學生能夠整體把握文章結構脈絡，提升學生的信息采集與整理能力。

2.課中引導。在課堂教學中應該采用思維導圖對學生進行有效引導，實現(xiàn)重點和難點的針對性突破，幫助學生提升課堂學習效果。小學生的思維能力有限，對于復雜的故事情節(jié)可能難以理解，無法從整體上感知文本信息。而運用思維導圖，則能夠清晰地勾勒出課文整體結構，幫助學生抓住學習重點，更加有條理地引導學生分析課文。尤其是在課文閱讀時，教師繪制相應的思維導圖，能夠使學生抓住關鍵詞，從而做到胸有成竹，促進學生閱讀能力的提升。這就需要教師能夠擺脫傳統(tǒng)思維的限制，引導學生自主構思和設計思維導圖，真正發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，促進其學習積極性和主動性的提升。以關鍵詞為主題，將文章的寫作背景、課文結構、寫作手法和主要內(nèi)容等分別呈現(xiàn)在思維導圖當中，在閱讀中培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。

3.課后復習。在學習后進行及時復習，能夠有效避免出現(xiàn)過快遺忘的現(xiàn)象，增強語文學習效果。尤其是對于小學生而言，良好的復習習慣將會對其將來學習產(chǎn)生正面影響。如果缺乏對課文知識的及時整理與歸納，將會導致學生在知識網(wǎng)絡的構建中遇到較大困難，無法實現(xiàn)對語文知識的靈活運用。因此，在課后復習中教師也應該合理應用思維導圖，引導學生加深對文本內(nèi)容的記憶與理解，促進教學質量的不斷優(yōu)化。閱讀教學和思維導圖的融合，能夠提升學生的復習熱情，加強學生對內(nèi)容的系統(tǒng)化認知。在此過程中，教師應該尊重學生的主體性，鼓勵學生根據(jù)所學知識自主繪制思維導圖，實現(xiàn)對重點內(nèi)容的整理歸納。教師作為一個引導者和組織者，應該對學生在繪制思維導圖時出現(xiàn)的錯誤進行糾正，以啟發(fā)式的教學方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（二）提升寫作水平

1.合理選材。除了閱讀教學外，寫作教學也是小學三年級語文中的關鍵，對于學生的語言文字應用能力要求較高，也是衡量學生語文綜合素養(yǎng)的重要指標。對于作文特定思維過程的梳理，也可以通過思維導圖實現(xiàn)，促進學生發(fā)散思維并理清寫作思路。思維導圖具有放射性的特點，能夠以中心為起始發(fā)散出無數(shù)的分支。在小學三年級的作文教學中，教師也應該確定核心主題，并以此為中心向外發(fā)散和輻射，幫助學生明確寫作的內(nèi)容和要點，防止在寫作中出現(xiàn)較大的盲目性。運用思維導圖進行選材，能夠使學生更加明確地構思寫作結構，剔除重復的選材。相較于傳統(tǒng)教學方法中的列提綱而言，思維導圖能夠增強寫作教學的靈活性，確定寫作材料的同時能夠做到胸有成竹，這樣寫出來的文章才更具感染力與文學性。

2.構思作文。在寫作中只完成結構的搭建遠遠不夠，還應該幫助學生構思作文內(nèi)容與思想情感，使文章能夠更加具體化，防止出現(xiàn)空洞、乏味等問題。尤其是在寫作中需要用到較多的修辭手法和心理描寫等，使作文更加生動、可讀。而在構思作文中應用思維導圖，則能夠起到良好的效果。學生根據(jù)思維導圖明確文章的起因、經(jīng)過和結果，保障文章結構的完整性，使文章詳略得當，把握寫作的重點，使學生在寫作中更加得心應手。鼓勵學生將寫作中的關鍵字與次主題聯(lián)系起來，增強文章各部分之間的銜接性與條理性，促進學生綜合寫作能力的提升。

（三）引導自主學習

培養(yǎng)學生的自主學習能力，是素質教育發(fā)展的必然趨勢，也是增強學生問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和解決能力的關鍵。在傳統(tǒng)教學模式下，對于學生自主學習能力的重視程度較低，而且無法實現(xiàn)正確引導，導致學生的語文綜合素養(yǎng)提升緩慢。而運用思維導圖的方式，則能夠順應大腦的自然思維模式，使學生在自主學習中獲得更高的效率。尤其是很多知識點過于零散和繁雜，學生在學習中會遇到較大的困難。因此，教師應該利用淺顯易懂的思維導圖進行引導，鼓勵學生順著思維導圖的思路開展自主學習，發(fā)現(xiàn)語文世界的魅力。不同學生在學習能力與興趣愛好等方面存在較大的差異性，教師應該根據(jù)其自身特點制定不同的思維導圖，使每一個學生都能把握住自主學習的要領。

三、結語

在小學三年級語文教學中應用思維導圖，能夠促進教學與學習效率的提升，同時培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、系統(tǒng)思維和想象力等，為學生的認知發(fā)展奠定基礎。在實踐應用當中，應該通過課前導入、課中引導和課后復習指導閱讀教學，真正發(fā)揮思維導圖的價值與優(yōu)勢。同時在寫作教學中，運用思維導圖合理選材、優(yōu)化構思，能夠提升學生的寫作能力，引導學生借助思維導圖開展自主學習，滿足其全面發(fā)展的需求。