■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學(xué)校 單吉聰

物理是初中階段一門非常重要的自然學(xué)科，其邏輯性和思維性較強，很多剛接觸物理的學(xué)生都感到陌生，不容易理解，很難快速融入教學(xué)環(huán)境，思維導(dǎo)圖的使用就很好地解決了這一難題。在物理教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖能更加直觀形象地展示知識結(jié)構(gòu)，能夠有效地幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。將思維導(dǎo)圖引入物理課堂引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式等方面的變化，下面我就結(jié)合多年的教學(xué)實踐，探討如何在物理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，以期引起更多物理教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的興趣，提升物理教學(xué)的有效性。

一、概念界定

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖、樹狀圖、概念地圖，是一種簡單又有效的利用圖像輔助思考的思維工具。20世紀(jì)60年代由英國心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明，并創(chuàng)立了導(dǎo)圖學(xué)說：思維導(dǎo)圖使用了觀點和圖片，是從中心概念發(fā)散出的綱要形式。簡單來說就是根據(jù)人類思維和記憶的規(guī)律，將所有進入大腦的資料整合成一個個中心主題，向外發(fā)散出其他分支，并利用圖文并重的技巧，把各級主題的隸屬和相互關(guān)系用層級圖表現(xiàn)出來，從而形成了發(fā)散性思維網(wǎng)絡(luò)，建立了一個有序的圖，即為“思維導(dǎo)圖”。思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)90年代傳入中國，根據(jù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律，發(fā)展為了適合中國國情的學(xué)科思維導(dǎo)圖，廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效能的有效思維工具。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量

在初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果有著直接的影響。在教學(xué)設(shè)計中我們遵循的原則是堅持以學(xué)生為中心，重視趣味性和體系性，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解和消化知識，從而構(gòu)建起屬于學(xué)生自己的知識體系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會覺得更清楚，學(xué)習(xí)中的難度也會下降。特別是通過思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠理解碎片化的知識如何處理，學(xué)習(xí)中的獲得感會更強，這樣學(xué)習(xí)的積極性也會提升。

如在對“壓強”這部分教學(xué)內(nèi)容進行備課設(shè)計時，通過往屆學(xué)生在這部分知識學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及導(dǎo)學(xué)案學(xué)生的反饋，感覺學(xué)生很難“壓強”。據(jù)此，可以進行這樣的教學(xué)設(shè)計，利用思維導(dǎo)圖把壓強這一知識點相關(guān)的知識呈現(xiàn)出來，在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)舊知識的同時，深化對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的理解，在構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)上學(xué)生通過舊知識走近新內(nèi)容，這有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

以學(xué)生為中心的新時期的素質(zhì)教育不僅要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，也要求引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極開展自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，特別是強調(diào)學(xué)生要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。初中階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力有了一定的提升，但是在學(xué)習(xí)方法上還是存在一些問題，特別是在知識的聯(lián)系性和體系性的構(gòu)建方面較為欠缺，導(dǎo)致在初中物理學(xué)習(xí)中抓不住重點，花費了很多功夫但是實際學(xué)習(xí)效果卻比較差，最終甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)信心，一些學(xué)生還會產(chǎn)生放棄心理。針對學(xué)生存在的“眉毛胡子一把抓”這樣的問題，需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上進行引導(dǎo)，其中較為有效的方法就是幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。需要注意的是，根據(jù)建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論的要求，在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)生為中心；同時，教師自己要發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，可以通過設(shè)計針對性的導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)成果給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生嘗試組織思維導(dǎo)圖的過程，就是學(xué)生體驗、探究的過程，然后最終生成適合學(xué)生自己的知識體系，這個過程深化了學(xué)生對知識的了解和認(rèn)識，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）利用思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力

在初中課程學(xué)習(xí)中，物理學(xué)科學(xué)習(xí)時間較短，但是知識內(nèi)容多，且部分知識難度較大，學(xué)生既需要在思想上重視，也需要在日常的學(xué)習(xí)中注意及時總結(jié)和復(fù)習(xí)。實際上，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，一提到物理學(xué)科復(fù)習(xí)，學(xué)生的潛意識里就是做題，認(rèn)為完成教師的作業(yè)就是完成了復(fù)習(xí)。誠然，作業(yè)是鞏固知識，提高學(xué)生對知識理解和應(yīng)用的重要途徑，但是通過做作業(yè)并不能夠完全實現(xiàn)學(xué)生對于知識的梳理與整合，且每天的作業(yè)更多的是限于當(dāng)日所學(xué)知識點的訓(xùn)練，并沒有把所學(xué)知識及時納入整個知識體系中。

而通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖來完成復(fù)習(xí)，既能夠使學(xué)生及時地掌握所學(xué)內(nèi)容，還能夠知曉所學(xué)內(nèi)容在整個知識體系中的位置及重要性，以及知識本身和哪些相關(guān)知識有聯(lián)系，實現(xiàn)知識之間“點——線——面”層次的構(gòu)建。這樣學(xué)生對于每一個知識點的定位就會更加清楚，也能夠根據(jù)自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖及時地查漏補缺。

三、總結(jié)與思考

目前，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)科教學(xué)已經(jīng)在初中各學(xué)科教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用和推廣。從初中物理學(xué)科應(yīng)用的效果來看，確實對學(xué)生理解和掌握知識發(fā)揮了非常重要的作用，特別是到了綜合復(fù)習(xí)階段，學(xué)生復(fù)習(xí)的實效性大大提升；效果的提升也使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性有了很大的提高，這對于以后的物理教學(xué)工作是有益的借鑒。但同時我們也應(yīng)該看到，因為學(xué)生層次的差異性，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生還是存在著一定的困難，需要教師采取差異化的措施想辦法解決。同時，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，還應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，遵循循序漸進的原則，重視過程中的引導(dǎo)，慢慢提升學(xué)生這方面的能力。

總之，在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，符合新時期素質(zhì)教育理念的要求，對于提高教學(xué)質(zhì)量以及調(diào)動學(xué)生的積極性有很大的幫助。我們要根據(jù)課程發(fā)展的要求，把思維導(dǎo)圖教學(xué)模式納入物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，巧妙設(shè)計教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的實效性，進而不斷提升物理課程的教學(xué)效果。