■廣東省深圳市寶安區(qū)寶城小學(xué) 黃健華

名師工作室是近十幾年來出現(xiàn)的一種教師教育培訓(xùn)的新模式，最早的名師工作室出現(xiàn)在2002年上海寶山區(qū)。名師工作室的出現(xiàn)對全國數(shù)萬計(jì)小學(xué)教師產(chǎn)生了巨大的影響，尤其是在新課程改革下與深化教育質(zhì)量提升下，對小學(xué)教師專業(yè)成長起著巨大的促進(jìn)作用。雖然名師工作室取得了一定成就，但是在實(shí)際運(yùn)行中還會出現(xiàn)諸多問題，只有有效解決名師工作室運(yùn)行中存在的問題，才能更好地促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)名師工作室運(yùn)行現(xiàn)狀分析

（一）名師與名師工作室內(nèi)涵界定

名師是在某個(gè)特定區(qū)域內(nèi)具有一定聲望與影響力的教師，他們具有先進(jìn)的教育理念與豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些特級教師，省市級中小學(xué)教育專家與中青年學(xué)科領(lǐng)頭人。名師工作室是在國家或者省市教育行政部門指導(dǎo)下，以名師為首，讓學(xué)科作橋梁，研究作核心，結(jié)合教學(xué)、科研與培訓(xùn)為一體的教師共同體，其目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)提高教師自我能力發(fā)展的平臺。

（二）小學(xué)名師工作室運(yùn)行現(xiàn)狀

1.小學(xué)名師工作室運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)狀。

名師工作室運(yùn)行機(jī)制一般經(jīng)教育行政部門審批，從對名師工作室成員選拔，審核上報(bào)，相關(guān)協(xié)議審定，再到后面運(yùn)行組建都需要再統(tǒng)一指導(dǎo)與評估。同時(shí)名師工作室正常運(yùn)行需要湊集大量的資金，上級部門給予資金有限，自身也無法開展一些盈利活動，讓名師工作室處于一種非官非民的尷尬位置。

一些教育行政部門對名師工作室給予一定的支持，但是相關(guān)政策內(nèi)容卻有一些不完善的地方。比如對相關(guān)小學(xué)名師工作室考評制度缺失可操作性，比如考核結(jié)果常常是優(yōu)秀、合格、不合格標(biāo)準(zhǔn)，考評結(jié)果呈現(xiàn)不夠準(zhǔn)確與細(xì)致。更困擾小學(xué)名師工作室運(yùn)行的是缺乏相應(yīng)的資金，一些小學(xué)名師工作室無固定的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)，無法購買工作室辦公設(shè)備與活動材料。甚至開展一些培訓(xùn)活動時(shí)，由于受經(jīng)費(fèi)所限，還要讓一些成員自掏腰包。

名師工作室內(nèi)部成員大多是來自不同區(qū)域小學(xué)的一線教師，普遍工作多、任務(wù)重。工作室中一線教師大多要承擔(dān)三到四個(gè)教學(xué)班級的教學(xué)，有些優(yōu)秀的小學(xué)教師還擔(dān)任所在單位的學(xué)科組長、教導(dǎo)主任。工作室內(nèi)部成員因?yàn)樽陨斫虒W(xué)及其行政工作而無暇進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與總結(jié)。地域與時(shí)間成為阻礙小學(xué)名師工作室運(yùn)行的主要因素。

2.小學(xué)名師工作室相關(guān)教研活動實(shí)踐現(xiàn)狀。

在小學(xué)名師工作室實(shí)際運(yùn)行過程中實(shí)際效用并沒有發(fā)揮出來，就算工作室有所成就，也是個(gè)人成果，沒有推動工作室與其他成員的進(jìn)步。一些小學(xué)名師工作室以“名師”為引領(lǐng)資源效益，以“名師”代表團(tuán)隊(duì)核心力量，過度依賴核心人物，從而讓一些“名師”單兵作戰(zhàn)，群員之間缺乏個(gè)體性差異。小學(xué)名師工作室對教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)大多以過去成套體系經(jīng)驗(yàn)傳授，沒有集合當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐與教師個(gè)體需求，同時(shí)忽略了對教師成長情境、教學(xué)智慧等因素的培訓(xùn)，單純從技術(shù)主義的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，無法培養(yǎng)出真正的“名師”。工作室對外宣傳效果也不明顯，比如有的教師在加入名師工作室之后，小組領(lǐng)導(dǎo)人安排任務(wù)時(shí)有些教師不愿意參加，會認(rèn)為增加自己的工作量，這無疑是名師工作室宣傳輻射作用不到位。同時(shí)相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐活動較為單一，一般采取專家講座或者教學(xué)觀摩活動。由于工作室成員來自不同區(qū)域，同時(shí)成員還擔(dān)任教學(xué)與行政事務(wù)，又受時(shí)間與空間限制，這對于工作室的課題研究、教師培訓(xùn)活動任務(wù)開展就有一定的難度。這就在無形間拉開了工作室內(nèi)部成員之間的差距。同時(shí)工作室實(shí)踐活動的開展具有不固定性，尤其是一些青年教師希望能夠長時(shí)間在工作室學(xué)習(xí)，一次兩次培訓(xùn)無法提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

二、小學(xué)名師工作室運(yùn)行對策

（一）完善小學(xué)名師工作室保障機(jī)制建設(shè)

教育行政部門需要深入調(diào)查小學(xué)名師工作室運(yùn)行的實(shí)際困難，制定合理科學(xué)的規(guī)劃，充分保障小學(xué)名師工作室的有效運(yùn)作，保證小學(xué)名師工作室的活動預(yù)算，加強(qiáng)資金的投入與監(jiān)督，盡量用作?？顚Ｓ?。同時(shí)允許小學(xué)名師工作室在一定范圍進(jìn)行適當(dāng)盈利活動，因?yàn)樨?cái)政撥款必定有限，從而保證小學(xué)名師工作室的運(yùn)行。對小學(xué)名師工作室的考評機(jī)制走向細(xì)致化，比如教育行政部門可以邀請相關(guān)專家與行政人員作為代表，同時(shí)請教師加入其中，考核小組既要看重小學(xué)名師工作室活動與現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐，也要看重小學(xué)名師工作室的績效考核。除了相關(guān)行政部門考核，還需要推行個(gè)性化考核，允許小學(xué)名師工作室內(nèi)部成員根據(jù)自己開展的業(yè)務(wù)進(jìn)行自行評定。

（二）做好名師工作室常態(tài)化運(yùn)行

合理搭建小學(xué)名師工作室組織結(jié)構(gòu)，讓主持人與成員之間各司其職、各盡其能，如制定相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、活動制度，研究制度。成員按時(shí)完成相關(guān)教研與科研活動，不走過程，不做形式主義。加強(qiáng)成員之間的凝聚力，讓每一個(gè)成員都充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與擅長領(lǐng)域，尤其是當(dāng)主持人下達(dá)任務(wù)書時(shí)，要根據(jù)小學(xué)名師工作室活動步驟表逐一落實(shí)，隨時(shí)做好跟蹤記錄。教師實(shí)踐教研活動要常態(tài)化、系列化、多樣化，不僅依靠傳統(tǒng)培訓(xùn)與講授類，還要采取多種多樣的活動形式。

（三）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，促進(jìn)“名師”前行

互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠打破成員自身的時(shí)空局限，為成員之間搭建共享平臺。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的提出，給小學(xué)名師工作室發(fā)展提供了新的契機(jī)。尤其是當(dāng)代名師工作室大多以“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”的模式出現(xiàn)，成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)骨干教師的重要場地。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，將一些先進(jìn)教學(xué)理念與教育方法通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布出去。尤其是進(jìn)入自媒體時(shí)代后，智能手機(jī)成為培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的主要平臺，運(yùn)用微信、公眾號可以有效地解決成員之間難以集中與時(shí)間有限等難題。條件允許下名師工作室可以自主開發(fā)相關(guān)名師工作室APP，這樣可以更加方便管理內(nèi)部成員。主持人可以借助APP 實(shí)現(xiàn)隨地、移動化、碎片化的管理，從而幫助團(tuán)隊(duì)力量專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)成學(xué)教研共同體形成。

三、結(jié)語

總而言之，名師工作室在我國還是一種較新的教師培訓(xùn)模式，因此它不同于普通的教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)范式，在小學(xué)名師工作室積極引領(lǐng)與示范作用下，隨著小學(xué)名師工作室的運(yùn)行機(jī)制不斷完善與培訓(xùn)深入發(fā)展，將有助于廣大小學(xué)教師專業(yè)快速成長與發(fā)展。