羅建勇

（浙江省青田中學，浙江 青田 323900）

朗讀，是日漸被現(xiàn)代語文教育者關注的傳統(tǒng)教學方法?，槵槼身嵉睦首x，是多種感官協(xié)調活動的過程，與平常的閱覽相比，更是能直接領會到語言魅力的一種閱讀方式。學生在吟詠朗讀中，能夠深入感悟文章的內蘊，清晰地掌握文章的文脈，深刻地感受到文章的思想情感，并自然而然地體驗到語言抑揚頓挫的音韻、錯落有致的節(jié)奏。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”通過朗讀，讓學生與作者展開心靈自由對話，真正做到思接千載，視通萬里，感受到文字背后強烈的美感與震撼。

《新課程標準》教學內容部分，對朗讀要求作出了明確的規(guī)定：“閱讀是學生的個體化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”這就要求教師在課堂中必須仍以朗讀為主，加強對朗讀的訓練和指導。

一、朗讀有助于創(chuàng)設文章情境

朗讀重點有“聲”有“情”，以良好的課堂氛圍營造作為教學的基礎。學生在這樣的環(huán)境中，能夠更好更快地進入文本。通過反復朗讀文章精華所在，啟發(fā)學生深入思考、產生豐富的想象和聯(lián)想，進而創(chuàng)造性地理解文章，把握文意。這種方法，其實就是要把原本無聲的“死”文字變成有感情的“活”音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。教師聲情并茂地示范朗讀，創(chuàng)設美妙的情境與學生共讀課文，接著啟發(fā)學生的想象，最后引導學生結合情境反復自由朗讀課文，再造意境，這樣對文本的理解將起到事半功倍的效果。

例如在學習朱自清經典散文《荷塘月色》一文時，對“月下荷塘”和“荷塘月色”這兩段內容的教學，我是設置了這樣的一個環(huán)節(jié)：引導學生反復誦讀，在朗讀中配上優(yōu)美的輕音樂，創(chuàng)設出廣遠的意境，優(yōu)美的旋律，學生在受到美的熏陶的同時，對《荷塘月色》語言之美、意象之美便會有較深刻的體會。如隨著音樂的出現(xiàn)：荷葉田田、荷花朵朵的荷塘，朦朧輕柔的月夜，斑駁、參差的灌木，含情脈脈的流水，像籠著輕紗的夢的霧氣，渺茫歌聲似的縷縷清香，沒精打采的路燈，將課文描寫的荷塘月色的畫面逐漸推到學生面前，既表現(xiàn)了作者描寫狀物的寫作技巧，又激發(fā)了學生豐富的想象力，喚起了學生的想象、聯(lián)想、回憶，調動了情感和理解，一節(jié)課下來大部分學生已經會背了。

因此，要使學生情緒飽滿地投入到課堂學習中去，就必須調動他們的學習興趣，而在課堂上多讓學生朗讀剛好可以讓學生自主創(chuàng)設情境，從而增強學生對語文學習的興趣。

二、朗讀促進學生對文本的理解

長期以來，不少學生認為朗讀純屬浪費時間，其實，他們有所不知：朗讀，對于領會文章的神韻、陶冶情操、美化心靈具有其他學習方式所不能達到的效果。如果不讀，我們就很難品味出詩歌和諧的韻律、鮮明的節(jié)奏、豐富的內涵，很難體會到小說中人物的思想感情、喜怒哀樂，無法再現(xiàn)散文的意境美和戲劇角色的個性。古人說，“書讀百遍，其義自見?！薄芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見古人對誦讀是非常熱衷的，而其中的道理，則是幾代人在千百年總結出的經驗之談。我們要知道，學習文章只靠老師講解，學生思考，更何況老師不一定講得好，學生也不一定會思考，這樣的教學是很難培養(yǎng)出有出色理解能力的學生的。聲情并茂地朗讀本身就是對文本最好的解讀；反過來，只有當你理解了文本的內涵，走進文本，才有可能真正“讀”好文本。因此，教師要引導學生多朗讀，自由地讀，與生共讀，小組合作地讀，讓朗讀成為理解文本的一把金鑰匙。

例如在學習史鐵生《我與地壇》的結尾的最后幾句時（我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳?。?，雖是寥寥數語，看似平平常常，卻是形象地點明了母親在“我”生命中的重要性?！拔摇钡拿恳稽c進步都凝聚著母親的心血，地壇是“我”獲得生命信仰的地方，也是“我”感受母愛最深的地方，更是表達了史鐵生對母親的懷念和愧疚之情。對此學生很難理解。我是這樣設計的：先讓學生自由朗讀，我只是靜靜地聽學生朗讀，學生讀了若干遍之后，再指導學生朗讀時要注意關鍵詞語的重讀和節(jié)奏，學生一下子就找出“這么大”“頭一次”“不單”“也都有過”這幾個詞要讀重音并且拉長，學生再次朗讀時就體會到母愛的偉大，就會感悟到一個兒子對母親的懷念和愧疚之情。

《新課程標準》中明確規(guī)定：“閱讀是學生的個體化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐……”因此，教師要為學生營造一個寓思考于朗讀、以朗讀帶動思考的全新學習氛圍，“讓學生通過朗讀、思索、品味課文的思想，靠近作者的心胸和境界，并讀出個人獨有的體驗和感悟，進而加深對文本的把握?！比缱x《蜀道難》，引領學生讀出雄渾磅礴的氣勢，讀出蜀道高峻、崎嶇的面貌；讀《五人墓碑記》，引領學生讀出感慨淋漓、激昂沉痛的心情；讀《聲聲慢》，體會作者李清照的深沉凝重，哀婉凄苦；讀《雨霖鈴》，感悟作者柳永的哀婉幽怨，纏綿悱惻。事實上，如果不朗讀，就沒有辦法品味到作品濃郁的情味和獨特的意境，也就難以從根本上理解文意。教師應當進行朗讀指導，聲情并茂地示范朗讀、與生共讀，從而培養(yǎng)學生的語感，也讓學生在朗讀所創(chuàng)造的情境中，自由地想象、聯(lián)想，真正感悟到作品的意境、內涵，與作者共情，從而達到理解文本、領會主旨意蘊、感悟思想情感的效果。

三、朗讀幫助突破教學重難點

學習一篇課文，如果只靠教師的說教和講解，學生可能會喪失學習的主動性，一堂課聽下來，還是難以領悟文章的思想感情。這是因為教師一言堂式的教學容易流于空洞和蒼白，學生參與感不強，自然“左耳進右耳出”。這反映出學生反復朗讀文章對深刻理解文章字、詞、句內涵的重要性。必須讓紙張上的語言文字變成學生口中的情緒化語句，才能讓蘊含于字里行間的思想感情浮出水面。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。朗讀和理解是語文學習道路上的一對孿生兄弟，更是良性循環(huán)中螺旋式上升的基本結構要素：朗讀——淺層理解——激發(fā)興趣——再朗讀——深入理解。因此，學生能讀出愛意、贊美、陶醉、感動、悲傷、遺憾、內疚，進而鞏固對文章的感悟品味，有效地突破教學的重難點。

如學習《祝?！分械牡谌蝺热荩ㄋ皇痔嶂窕@，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂……），學生初讀時并沒有發(fā)現(xiàn)這個句式的特殊之處，只是覺得和平時的表達方式不同，感覺有點韻味，但是又不清楚具體原因。于是我就讓學生將這一句多讀幾遍，并要求他們在不改變句子原意的基礎上，把這個句子變成一個單句。隨后就有學生發(fā)言，將句子改為“她一手提著一個有空的破碗的竹籃”。并能分析出原句是一個倒裝句，將定語“空的”后置。然后我再問學生為什么原話中要把定語后置，學生也能很快回答說是為了強調和突出定語部分的內容，強調了祥林嫂用于乞討的碗是空的、破的，表明她乞討艱難和命運的悲慘，同時讓句式更加簡短靈巧。有效地突破了這個教學重點。

“朗讀以聲音為媒介，使文章內容立體化、形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的，從而有效地突破教學的重難點?！比绻麑W生在學習課文的過程中，對文章內容都誦讀不熟的話，這種學習只是蜻蜓點水，淺嘗輒止式的學習，既無法理解課文內容，也不能深刻體會課文思想情感，而語文能力就更無從談起?！白x書破萬卷，下筆如有神?！?讀書讀得少了，語文就學不好。因此說，朗讀利于理解內容，體會情感，突破教學重難點，形成能力。

總之，朗讀是語文教學不可或缺的方式之一，它可以有效地彌補講解的不足。朗讀不僅是學生的行為，也是學生掌握文意的必要手段。通過聲音的傳達，學生可以領略語言的音韻之美、節(jié)奏之美，培養(yǎng)出良好的語感，感悟到深沉的情感，接觸到豐富的意象，這些都不是僅僅依靠講述能讓學生真正領會得到的。讓學生在朗讀的過程中加深理解，讓我們的學生在瑯瑯的書聲中接近真山真水真性情，讓語文課堂在有聲有色中綻放。