董鳳 洪藝翠 廣西外國語學(xué)院文學(xué)院

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)物沖擊和干擾著大學(xué)生的各種閱讀行為和習(xí)慣，大學(xué)生的閱讀習(xí)慣也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點。本次研究團(tuán)隊將致力于通過調(diào)查廣西民辦本科高校大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，總結(jié)出廣西民辦本科高校的大學(xué)生在閱讀行為和習(xí)慣上的弊端，并為此擬出具有建設(shè)性和實用性的意見，正確引導(dǎo)高校大學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

作為高等教育大眾化背景下誕生的本科教育的新生力量，新建民辦本科院校既有其優(yōu)勢但也存在著劣勢，無法避免地是在生源及教學(xué)方面，民辦高校與公辦高校存在一定程度的差異。結(jié)合數(shù)據(jù)可知，民辦高校大學(xué)生閱讀行為習(xí)慣良好的狀況普遍不如公辦高校。

以知網(wǎng)為檢索服務(wù)器可看出，針對民辦高校大學(xué)生閱讀習(xí)慣的研究并不多。與我組調(diào)查最為接近的為劉冬昱（2019）的研究。該文通過問卷調(diào)查法，對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的民辦本科院校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行綜合的分析，得出目前民辦大學(xué)生的閱讀特點，以營造校園良好的閱讀氛圍、豐富大學(xué)生的精神世界為目標(biāo),制定了促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣的策略。

閱讀是獲取知識的重要來源之一，也是提高個人內(nèi)在素養(yǎng)的重要途徑。大學(xué)階段是個人價值觀、人生觀等思想觀念完善的重要時期，正確的閱讀習(xí)慣對于大學(xué)的培養(yǎng)尤為重要。查穎（2017）、發(fā)翁小美（2016）以及張丹（2016）的研究成果中，都明確指出大學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成意義重大。

而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電子閱讀對傳統(tǒng)文本閱讀產(chǎn)生了巨大沖擊。謝環(huán)（2017）指出“數(shù)字閱讀尤其是手機閱讀發(fā)展迅速，移動閱讀、社交閱讀成為未來的發(fā)展趨勢”，提高移動閱讀服務(wù)已成為高校義不容辭的責(zé)任。劉芬（2016）強調(diào)“新媒體下的碎片化閱讀雖然具有傳播迅速、新鮮有趣、選擇多樣等特點，但也存在影響閱讀的效果,甚至喪失深度思考的能力等種種弊端”，由此，大學(xué)生閱讀面臨著如何養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣以及如何應(yīng)對兩大閱讀方式?jīng)_擊的雙重考驗。

王孝武（2016）提出“閱讀行為選擇、閱讀心理和閱讀素養(yǎng)研究是研究閱讀主體及其能力培養(yǎng)的重要依據(jù)，高校閱讀管理對大學(xué)生的閱讀習(xí)慣有著重要作用”。楊建永（2016）從閱讀價值觀的概念和研究現(xiàn)狀出發(fā),針對當(dāng)下民辦高校缺乏對學(xué)生閱讀價值觀塑造的現(xiàn)象，提出3 個塑造策略，引導(dǎo)大學(xué)生克服閱讀偏差并形成高效正確的閱讀行為。

文章結(jié)合前人文獻(xiàn)，并實地考察，對當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀做更深入、細(xì)致地調(diào)研。我們將探尋大學(xué)生閱讀心理及閱讀矛盾焦點，提出實用的建設(shè)性建議，使大學(xué)生提高閱讀意識、拓展思維能力。

二、研究目標(biāo)

民辦本科高校的印象以及標(biāo)簽就是“學(xué)習(xí)氛圍差”和“學(xué)費昂貴”，而民辦本科高校的大學(xué)生也被貼上了“差生”的標(biāo)簽。針對新建民辦本科高校大學(xué)生“差生”“學(xué)習(xí)能力差”等的標(biāo)簽現(xiàn)狀以及在信息時代背景下閱讀習(xí)慣對大學(xué)生的重要性，我們小組力圖以民辦本科高校廣西外國語學(xué)院為例，通過問卷調(diào)查的方式，對新建民辦本科大學(xué)生的閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，致力于呈現(xiàn)出他們在文學(xué)閱讀形式、文學(xué)閱讀載體、文學(xué)閱讀的認(rèn)知等方面的現(xiàn)狀，分析新建民辦本科高校大學(xué)生對圖書館、電子媒體的利用情況、對所閱讀書籍的修辭手法運用情況以及閱讀中遇到的問題，總結(jié)出在信息時代背景下民辦高校大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀習(xí)慣變化原因，進(jìn)而有針對性地提出建議。

文章采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，選取廣西外國語學(xué)院九大院系的大學(xué)生，作為目標(biāo)數(shù)據(jù)采集對象，采用問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法以及文獻(xiàn)研究法為文章的開展提供可借參考的理論依據(jù)。

三、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)

通過選取廣西外國語學(xué)院各二級學(xué)院大三年級學(xué)生關(guān)于閱讀習(xí)慣的研究對比，從閱讀主體角度出發(fā)即從性別、年齡、二級學(xué)院、閱讀計劃的制定來分析，由于閱讀主體自身的原因?qū)﹂喿x習(xí)慣的養(yǎng)成有不可估量的作用。從閱讀客體來看，即閱讀所需的必要載體、閱讀時間及地點、閱讀內(nèi)容，對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也具有重要的影響作用。

（一）閱讀主體與閱讀客體對閱讀習(xí)慣的影響對比

據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象在選擇哪項原因影響了自己的閱讀習(xí)慣時，71.61%的人選擇了課程繁多，課業(yè)繁重；65.81%的人選擇了消遣娛樂時間增多；50.97%的人選擇了考試準(zhǔn)備時間增長；46.65%的人選擇了人際交往時間增多；40%的人選擇了外出兼職、實習(xí)；21.94%的人選擇了不愿意進(jìn)行閱讀，而只有8.39%的人選擇了其他因素，可以結(jié)果看出，調(diào)查對象基本上都是因為自身原因而影響了閱讀習(xí)慣，只有少數(shù)人認(rèn)為是其他因素影響了他們的閱讀習(xí)慣。

調(diào)查對象在選擇是否閱讀過別人認(rèn)為無用的書籍時，結(jié)果顯示71.61%的人選擇了偶爾閱讀，16.13%的人選擇了經(jīng)常閱讀，還有12.26%的人選擇了從不閱讀。即便是被他人所評價的無用的書籍，在他人看來盡管是對自己用處不大，但調(diào)查對象作為閱讀主體發(fā)揮了自身的能動性，自己決定了是否選擇此閱讀內(nèi)容。因而可知，閱讀主體與閱讀課題相比對閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有更重要的作用。從數(shù)據(jù)分析，12.26%的人選擇了從不閱讀，還可推出閱讀主體因閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣即閱讀客體而影響自己的選擇，從而影響其閱讀習(xí)慣。

在調(diào)查問卷上，為了解閱讀主體關(guān)于閱讀客體的看法而安排了調(diào)查對象對“無用書籍”觀點的評價一問，結(jié)果顯示認(rèn)為“無用書籍”并非真的無用，完全是錯誤觀點以及認(rèn)為“無用書籍”有利有弊的人占半數(shù)有余，而認(rèn)為“無用書籍”全無用處，荼毒人心及對于這一觀點不予置評的人將近半數(shù)。這可以認(rèn)為即便閱讀主體對閱讀客體有一定的認(rèn)知，但最后是否選擇此類內(nèi)容進(jìn)行閱讀時，最后的決定權(quán)仍被主體所決定。因此閱讀主體與閱讀客體相比更為關(guān)鍵。

四、學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀所存在的問題

（一）閱讀計劃執(zhí)行力差

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象關(guān)于是否有固定的閱讀計劃的選擇上顯示了閱讀計劃執(zhí)行力差的問題，34.84%的人選擇了沒有，正在努力做到，34.19%的人選擇了有，但有時做不到；18.71%的人選擇了沒有，不去考慮，只有12.26 的人選擇了有，并且能做到。從數(shù)據(jù)得出絕大多數(shù)人對于閱讀計劃的重要性的認(rèn)知不夠，對于一次完整的閱讀缺乏前期的準(zhǔn)備工作，一部分人本身確定了閱讀計劃，但缺乏對閱讀計劃基本的執(zhí)行力，使得制定閱讀計劃這一步?jīng)]有發(fā)揮真正的用處。

調(diào)查對象在考慮閱讀計劃中所包括的內(nèi)容時,73.55%的人認(rèn)為要有規(guī)定的閱讀書目，56.13%的人認(rèn)為要有規(guī)定的閱讀時長；50.97%的人認(rèn)為要有規(guī)定的閱讀章節(jié)；32.26%的人認(rèn)為要有讀書筆記的記錄；29.68%的人認(rèn)為應(yīng)該有閱讀過程的旁批，還有21.29%的人認(rèn)為還需要其他。由結(jié)果顯示可知，絕大多數(shù)人清楚閱讀計劃的內(nèi)容，但在閱讀計劃的制定和執(zhí)行上則缺乏耐心，尚未真正認(rèn)識到閱讀計劃對于閱讀過程的積極作用和對閱讀者的重要影響。學(xué)生并不缺少對于一個合理且有效的閱讀計劃的認(rèn)識，重要的是他們對于閱讀計劃的作用認(rèn)識不夠和欠缺嚴(yán)格執(zhí)行閱讀計劃的能力。

（二）缺少閱讀時間

從調(diào)查結(jié)果顯示，43.23%的人選擇在下午進(jìn)行閱讀活動，41.29%的人選擇在睡前進(jìn)行必要的閱讀；35.84%的人選擇在周末閱讀；29.68%的人選擇在飯后進(jìn)行適當(dāng)?shù)亻喿x；25.16%的人選擇空閑的碎片時間中進(jìn)行閱讀；18.06%選擇在早讀時進(jìn)行閱讀；7.1%的人認(rèn)為自己基本沒有時間來進(jìn)行閱讀。

分析數(shù)據(jù)形成原因可知，部分的學(xué)生之所以選擇在下午或是周末進(jìn)行閱讀，是因為那段時間足夠充裕來供應(yīng)自己必須的閱讀活動，而在需要上課的時間學(xué)生比較繁忙，難以兼顧自身專業(yè)學(xué)習(xí)和提升自我的雙重需要。不少人之所以選擇在睡前閱讀，是因為睡前閱讀能夠潛移默化地塑造自我、培養(yǎng)審美趣味。還有一些同學(xué)選擇在早讀或是碎片時間中閱讀，也可看出閱讀時間并不充裕，沒有特定的閱讀時間段，而只能進(jìn)行見縫插針式地閱讀。

閱讀時間的缺乏容易導(dǎo)致閱讀主體對閱讀興趣的漸失，同時碎片化時間的閱讀則更容易引起碎片化閱讀，使得閱讀缺乏深度，傾向膚淺化閱讀。因為閱讀時間過于分裂，會使得閱讀者在閱讀過程中感受不到行文的流暢、語言的魅力與作者的意圖。閱讀時間過于短暫，極易讓閱讀者感到文字的繁重而趨向于圖文閱讀或者是圖像式閱讀。

（三）閱讀更傾向于文本內(nèi)容中的描述性文字

54.19%的人更注重文本內(nèi)容的生動描述的文字，20.65%的人更注重內(nèi)容中客觀陳述的部分；12.9%的人則更傾向于文本中的用于佐證的佳例；10.32%的人注重數(shù)據(jù)分析，還有1.94%的人傾向于其他內(nèi)容。由數(shù)據(jù)可知，半數(shù)的人傾向于描述性的文字，而只有少部分的人才會去關(guān)注文本中客觀陳述的內(nèi)容和一些數(shù)字問題。

學(xué)生更關(guān)注于生動描述的人物、場面、景象或事件，而不傾向于去細(xì)琢客觀陳述的內(nèi)容，能夠得出學(xué)生更傾向于以想象力來進(jìn)行閱讀，或者說是更習(xí)慣以生動的文字來感受文本的魅力，而不是以自己的理智或邏輯思維能力認(rèn)真分析文本內(nèi)涵、文化意蘊、作者意圖等，更傾向于文字所帶來的感官盛宴，而不喜歡用文字來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生閱讀傾向于描述性文字所帶來的結(jié)果可能是增進(jìn)學(xué)生的想象力，但對思考能力的開發(fā)卻相對有限。

（四）娛樂化及電子化閱讀傾向明顯

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查到喜歡閱讀哪類紙質(zhì)或電子書籍時，70.97%的人選擇了流行小說，62.58%的人選擇了中外名著；49.68%的人選擇了科普知識類的書籍或刊物；46.45%的人選擇了人物傳記；43.23%的人喜歡心靈勉勵類的書籍，42.48%的人選擇了教學(xué)專業(yè)類書籍，還有12.9%的人選擇了其他書籍。顯而易見的是，流行小說成為青年學(xué)生閱讀的首選，并且不少的學(xué)生都將流行小說作為自己閱讀主要文本。流行小說尤其是網(wǎng)絡(luò)小說在學(xué)生閱讀群體中長時間占有一席之地。讀者在閱讀流行小說過程中，文本呈現(xiàn)的總體特點滿足了讀者所需要的娛樂作用，因此更受學(xué)生的青睞。

在常用的閱讀載體中，34.19%的人選擇了電子設(shè)備，32.26%的人選擇了紙書，還有33.55%的人表示電子設(shè)備和紙書二者比重差不多。從中可知，越來越多的學(xué)生選了電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，而并不太依賴于紙質(zhì)書籍。在調(diào)查更傾向于哪種閱讀形式時，65.81%的人表示更傾向于紙質(zhì)閱讀，而只有34.19%的人表示更傾向于電子閱讀。從兩個問題的對比看，絕大多數(shù)人更傾向于紙質(zhì)閱讀，但這只停留于觀念層面，在實際的閱讀過程中，這當(dāng)中的不少人仍然會因為各種因素而選擇電子設(shè)備來進(jìn)行電子化閱讀，這可以看出紙質(zhì)閱讀的不可替代性也能看到電子化的閱讀趨勢。

（五）閱讀指導(dǎo)不足

關(guān)于在閱讀過程中出現(xiàn)的文本內(nèi)容的難題，51.61%的學(xué)生尋求電子資源以解決問題，25.81%的人選擇利用工具書等其他書籍來獲得答案，而只有14.84%的人依靠教師的指導(dǎo)。能夠從中得出閱讀過程中教師指導(dǎo)不足，絕大多數(shù)人使用教師以外的資源來解決問題。

（六）被動式閱讀比例明顯

在選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容依據(jù)是什么時，54.84%和45.16%的人認(rèn)為是自己的學(xué)院或自身專業(yè)要求以及教師的推薦及要求。接近半數(shù)的人認(rèn)為自己的閱讀動力是有不少來源外部的硬性規(guī)定，而并非全是因為自我提升的要求。從中可以看出學(xué)生閱讀是具有被動成分的，并且占比還不小。被動式閱讀對學(xué)生既有積極作用也有消極作用，既能暗暗給施壓而催促人進(jìn)行閱讀，也能在不知不覺中磨滅閱讀熱情。

五、改進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的對策

（一）增強學(xué)生主體認(rèn)知

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)宣傳閱讀計劃的重要性，提升學(xué)生關(guān)于閱讀計劃的認(rèn)知，實時開展讀書活動及讀書講座，通過相關(guān)的閱讀活動來提醒學(xué)生應(yīng)該制定合理且有效的閱讀計劃。

制定及執(zhí)行閱讀計劃依靠的是閱讀主體的努力，根據(jù)自身的能力制定適合自己的閱讀計劃，閱讀計劃的執(zhí)行靠的是自我的意志力。因此學(xué)生個人可以給自己安排獎懲制度，不要好高騖遠(yuǎn)，要一日一日地堅持閱讀，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（二）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

許多學(xué)生表示之所以在周末、下午或睡前進(jìn)行閱讀，是因為學(xué)校課業(yè)并不輕松。教師在發(fā)布課程作業(yè)時，不宜數(shù)量太多，也不宜太難，合理的數(shù)量和適中或稍高的難度更適合學(xué)生分配專業(yè)學(xué)習(xí)時間與自我提升時間。

還有一個值得重視的客觀因素，即在教學(xué)期間課程作業(yè)通常發(fā)布于其中期末兩大較為緊迫的時間段，這受教學(xué)進(jìn)度的與教學(xué)效果的影響，但也造成學(xué)生這兩大時間段無暇顧及其他，只能埋頭學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生的閱讀行為制造了障礙。

針對這一問題，教師可以在教學(xué)開始時就陸續(xù)發(fā)布課程作業(yè)，對于作業(yè)中的難題進(jìn)行解答與提供幫助。教師應(yīng)該多提供自學(xué)的時間給學(xué)生，適時詢問學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與成效，將所得的結(jié)果反饋到自己的教學(xué)上。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生傾向于描述性的文字，更樂意進(jìn)行想象創(chuàng)造，而對于文本的客觀內(nèi)容缺乏思考。著力培養(yǎng)思維能力，即在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題，多想一想。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，盡可能地拋出多的問題來刺激學(xué)生的思考，不輕易否定學(xué)生的答案，指出學(xué)生看似不正確的答案中的合理性、可能性與創(chuàng)新性。有意識地制造問題矛盾，設(shè)疑問難，引起學(xué)生的思考與辯論。

（四）提升館藏儲量，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

電子化閱讀趨勢顯露，從一定程度上反應(yīng)了電子閱讀的便捷。而學(xué)生更傾向于紙質(zhì)閱讀，最后卻選擇了電子閱讀，還反映出學(xué)校館藏儲備不夠，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。圖書館可以發(fā)放問卷以調(diào)查學(xué)生對于哪些書籍是所需的，并向教師隊伍咨詢意見，還可以根據(jù)專家所開出的書單進(jìn)行采購。

娛樂化閱讀傾向日益明顯，教師應(yīng)該承擔(dān)起育人的工作，提高學(xué)生的審美趣味，普及美學(xué)的觀念，對學(xué)生的閱讀提出相應(yīng)的要求，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生們推薦中外名著或名人傳記，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不是只僅僅停留在閱讀爽文的快感上。

（五）進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

教師應(yīng)該提供必要的閱讀指導(dǎo)，指出閱讀計劃的重要性，推薦質(zhì)量上乘的作品、解決閱讀過程中的難題。學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在自我閱讀過程中所難以解決的問題，搭建問題解決平臺，讓全體學(xué)生能夠在平臺中留下自己的問題，由后臺進(jìn)行分類，分類完畢后再由后臺發(fā)送給相關(guān)專業(yè)的教師，教師再將自己的回復(fù)反饋到平臺上。

（六）構(gòu)建興趣小組或團(tuán)體

以興趣為導(dǎo)向，構(gòu)建高校內(nèi)的讀書小組會，通過組內(nèi)或團(tuán)內(nèi)固定的交流活動與特定的作業(yè)，加強成員之間的聯(lián)系，共同討論閱讀中的趣事或難題，品味書中精彩的片段。由專業(yè)的老師和輔導(dǎo)員進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)與問題解決。共同構(gòu)建學(xué)生小組，互幫互助，互相監(jiān)督，自我革新。

六、結(jié)語

綜上所述，文章在互聯(lián)網(wǎng)普及的大時代背景下，結(jié)合文獻(xiàn)分析，采用問卷調(diào)查法與綜合訪談法，參考自身閱讀經(jīng)驗，以廣西外國語學(xué)院為例，針對各院系大三年級學(xué)生展開調(diào)查，為調(diào)查提供了科學(xué)樣本。通過對200 名左右的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查及整理分析，探究民辦本科高校大學(xué)生閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今大學(xué)生閱讀存在的問題以及新媒體下電子閱讀對文本閱讀的沖擊，促使大學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣對提高思辨能力、審美能力等的重要性。