安徽省合肥市大西門幼兒園

◆謝琛 陶晨晨 鄒敏

一、聽說游戲可以發(fā)展幼兒的傾聽能力

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，就幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容。聽和說永遠(yuǎn)是相伴存在的，以游戲的方式組織的聽說活動(dòng)對幼兒積極傾聽能力的提高具有特殊作用。因?yàn)橛螒蜻M(jìn)行的前提是幼兒聽懂游戲指令，準(zhǔn)確把握和傳遞有細(xì)微區(qū)別的信息，所以幼兒在游戲中必須有很好的傾聽能力，否則將很難進(jìn)行游戲。恰恰是為了很好地參與游戲促進(jìn)幼兒自覺地、主動(dòng)地去傾聽，捕捉指令信息，因而提高了自己傾聽的精確程度。在一定程度上，聽是說和學(xué)的奠基石，實(shí)踐證明，幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣后，說的能力也會(huì)隨之提高。因此，教師在聽說游戲中抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，幫助幼兒建立幾種傾聽技能：有意識(shí)的傾聽能力，辨析性傾聽能力，理解性的傾聽能力。

二、混齡游戲活動(dòng)對不同年齡段幼兒語言的影響

“姐姐，我要玩釣魚?！苯憬銕е艿軄淼结烎~游戲區(qū)域，問已經(jīng)在玩這個(gè)游戲的孩子：“這個(gè)小弟弟想玩這個(gè)游戲，可以給我們玩一會(huì)嗎？”小弟弟也跟著說：“可以給我們玩一下嗎？”當(dāng)人家說可以時(shí)，姐姐說：“謝謝?！毙〉艿芤哺f：“謝謝。”在混齡游戲區(qū)域中，孩子們的年齡大小不一，能力都各不相同，小班的幼兒可以毫無拘束地與中大班哥哥姐姐進(jìn)行交流、討論。在這樣的交流互動(dòng)中，幼兒既輕松，又保持了獨(dú)立性，這是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。小年齡孩子愛模仿的特點(diǎn)十分突出，他們通過模仿別人的行為和語言習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。從對話中不難看出小年齡的弟弟跟著姐姐學(xué)會(huì)了有禮貌地跟人家交流，而這樣的語言交往能力，如果由教師教授不一定成效明顯。培養(yǎng)幼兒對語言的理解能力和表達(dá)能力，以及具有良好的聽、說習(xí)慣和語言交往興趣是非常重要的。在混齡游戲的過程中，每個(gè)幼兒都是這個(gè)大家庭里的一份子，在自由游戲、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說的特點(diǎn)，并喜歡共同感受說的快樂。在這一時(shí)期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)對幼兒語言發(fā)展有重要作用。

三、音樂游戲提高幼兒的語言能力

有許多幼兒在各類活動(dòng)中，從不主動(dòng)舉手，更不敢站到其他幼兒面前表演和講話，然而在音樂游戲中，他們卻有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，一改往日的扭捏姿態(tài)。幼兒對句子的運(yùn)用、成段的描述與表達(dá)，其實(shí)也是幼兒對字、詞、句子使用積累的過程，音樂游戲給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)想得出、說得出的運(yùn)用語言表達(dá)的平臺(tái)。例如：音樂游戲《我愛我的小動(dòng)物》中，第一段歌詞為“我愛我的小狗，小狗怎么叫，汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪?！倍诙我臑椤拔覑畚业男∝?，小貓?jiān)趺唇?，喵喵喵，喵喵喵，喵喵喵喵喵?！钡谌我囊环N小動(dòng)物的名稱及該小動(dòng)物的叫聲。游戲中孩子通過思考來選擇新的角色，增加自己喜歡的新的歌詞，促進(jìn)了其語言能力的發(fā)展。在這樣的音樂游戲中，不僅培養(yǎng)了幼兒對詞匯量的掌握，也讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒對詞匯的創(chuàng)造性，無形中讓幼兒的詞匯量和藝術(shù)性語言有了很大的提升。

四、利用角色游戲培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進(jìn)語言交往的發(fā)展

游戲是幼兒基本的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒的能力在游戲中得到鍛煉，語言交往的技能也日臻豐富。在角色游戲中教師要充分發(fā)揮幼兒主體地位的作用，當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己想辦法，討論解決問題的方法，而不是由教師一個(gè)人說了算。陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！比缫婚_始的角色是由教師分配的，后面就慢慢過渡到由幼兒自由選擇角色，在任意選擇角色時(shí)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)矛盾。如：上次在玩“娃娃家”這一游戲時(shí)，林夕和語笛小朋友爭搶同一個(gè)角色，都想扮演“娃娃家”的“媽媽”這一角色，可“娃娃家”只能有一個(gè)“媽媽”，怎么辦呢？此時(shí)，我引導(dǎo)幼兒自己去解決，但是小朋友各說各有理，爭執(zhí)不下，誰都說服不了誰，后來她們決定猜拳，誰勝出了就可以扮演“媽媽”。

在角色游戲“味多點(diǎn)心店”中，有的時(shí)候沒什么生意，沒有客人吃面，服務(wù)員很閑，沒事情做。但是，旁邊賣漢堡、薯?xiàng)l、飲料的生意很好，不時(shí)有客人來買，這樣一來就形成了鮮明的對比。我就問老板：“你們店里的服務(wù)員都沒事做，這樣太沒勁了。那邊的漢堡、薯?xiàng)l，是不是也是你的？”“是的?！薄澳悄阆雮€(gè)什么辦法呢，讓你的服務(wù)員也有事可做？你有沒有去過街上的漢堡店里買過漢堡？”“有的?！薄俺四阕约嚎梢匀サ昀镔I，店里的服務(wù)員是不是還愿意送到家里來的呀？”“是的?！薄澳悄愕姆?wù)員可以做什么事情呢？”后來，等店里空的時(shí)候，老板就讓他們?nèi)ニ屯赓u。

當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，但如何討論，怎么解決，可以盡量留多些空間給幼兒自己去處理。當(dāng)他們想出的解決辦法被他們自己認(rèn)可之后，問題也就隨之解決了，這種做法減少了幼兒對教師的依賴，增強(qiáng)了幼兒自己獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力得到了很好地鍛煉。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變浩谑侨说恼Z言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，而語言能力可以通過游戲來提高。但幼兒的語言能力發(fā)展不是一蹴而就的，幼兒教師就要用耐心和細(xì)心去觀察、引導(dǎo)，抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，利用游戲的手段，讓每個(gè)幼兒都能在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展。