劉惠蓮 ，劉茂軍 ，費金有 ，張 勇

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，各國對人才培養(yǎng)越來越重視，以“設(shè)計、操作、理解”為主要特征的技術(shù)素養(yǎng)已成為世界公認(rèn)的“合格人才”標(biāo)準(zhǔn)之一［1］.技術(shù)素養(yǎng)是當(dāng)今人才必備的基本素養(yǎng)；“公民技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)要從學(xué)生抓起”的觀點不斷被認(rèn)可.通用技術(shù)課程就是隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐漸興起的一門技術(shù)型課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要立足于實踐，通過設(shè)計、制作和實驗等活動使學(xué)生獲得技術(shù)實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新意識［2］.因此，基礎(chǔ)教育通用技術(shù)課程作為學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要課程，越來越受重視.同時，任課教師從數(shù)量到質(zhì)量的專業(yè)化培養(yǎng)需求也與日俱增.

1 培養(yǎng)雙師型人才的背景

目前，基礎(chǔ)教育通用技術(shù)課程的一線任課教師大多是由具有理科專業(yè)背景的教師轉(zhuǎn)型而來［3］，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有兩個：一是現(xiàn)階段開設(shè)通用技術(shù)教師培養(yǎng)的專業(yè)短缺，通用技術(shù)專業(yè)師資數(shù)量有限，無法滿足目前基礎(chǔ)教育市場的需求［4］；二是理科專業(yè)本科生在知識結(jié)構(gòu)、實踐認(rèn)知、操作需求等方面與通用技術(shù)具有密切的聯(lián)系，對工具、操作等實踐方面較為熟悉，具有承擔(dān)通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)條件.在基礎(chǔ)教育實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，具備專業(yè)知識與教學(xué)、科研能力的通用技術(shù)教師是影響學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)素養(yǎng)有效養(yǎng)成與提升的關(guān)鍵因素，而未經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的師范生即使轉(zhuǎn)型也很難擔(dān)此重任.

隨著科學(xué)與技術(shù)一體化趨勢的發(fā)展，物理學(xué)與科學(xué)技術(shù)的相互依賴性更強(qiáng)，物理課程與通用技術(shù)課程相關(guān)性更高，它們相互依存、相互滲透、相互轉(zhuǎn)化.在目前開設(shè)專門的通用技術(shù)教育專業(yè)嚴(yán)重不足的情況下，增設(shè)相關(guān)專業(yè)的通用技術(shù)選修課程，是解決通用技術(shù)教師短缺的有效辦法［5］.因此，在基礎(chǔ)教育通用技術(shù)課程教師短缺的背景下，充分利用物理學(xué)科的教育資源，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出既能勝任物理課程教學(xué)又能勝任通用技術(shù)課程教學(xué)的雙師型教師，實現(xiàn)真正意義上的復(fù)合型人才培養(yǎng)，有利于基礎(chǔ)教育師資的有效整合，打造物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新思路.

吉林師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)聚焦于物理學(xué)科師范生技術(shù)素養(yǎng)的提升，立足于高師物理學(xué)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，以技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，關(guān)注通用技術(shù)與物理學(xué)的融合點，以課程系統(tǒng)論為支撐，探索出了“物理與通用技術(shù)”雙師型本科人才培養(yǎng)模式，在實踐中取得了令人滿意的效果.

2 “物理與通用技術(shù)”雙師型人才培養(yǎng)策略與實踐

2.1 完備課程體系，繪制科學(xué)培養(yǎng)策略的“藍(lán)本”

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體.“物理與通用技術(shù)”雙師型人才培養(yǎng)方案的實施離不開科學(xué)、合理的課程體系.在原有物理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，以通用技術(shù)課程的9 個模塊，即2 個必修模塊、7 個選修模塊為基本線索［6］，以物理學(xué)專業(yè)教師教育類必修課程“物理教師通用技術(shù)訓(xùn)練”為課程依托，以提高物理學(xué)專業(yè)本科人才的技術(shù)素養(yǎng)為核心，開設(shè)相關(guān)技術(shù)設(shè)計與實踐選修課程，配備系列課程培訓(xùn)與項目實踐，豐富雙師型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識視野，增強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)價值的感受，實現(xiàn)“物理與通用技術(shù)”雙師型人才的培養(yǎng).同時，滲透維度式課程設(shè)計思想，在多個課程模塊中突出技術(shù)的價值，提升課程間的有效銜接，使不同階段、不同類別的課程都能為“物理與通用技術(shù)”的有機(jī)融合提供支持.

目前，我們已建立通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、教師教育課程、實踐性課程、專業(yè)拓展課程等課程群.通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和教師教育課程模塊為物理和通用技術(shù)的共享課程.根據(jù)專業(yè)特點，將通用技術(shù)課程必修內(nèi)容與相關(guān)課程有效整合，一并融入到專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程和實踐性課程模塊中，設(shè)計出具有通用技術(shù)特色的課程.通過整合物理學(xué)本科專業(yè)的課程資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，在設(shè)計理念、情感體驗以及實踐能力等方面提升學(xué)生的學(xué)科和技術(shù)素養(yǎng)，同時重視學(xué)生創(chuàng)新精神與科研能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、科研項目申請與實施過程、設(shè)計活動內(nèi)容和過程評價，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新方法與科研方法.據(jù)此，我們在可行性研究中提出了課程設(shè)置結(jié)構(gòu)［4］，對應(yīng)通用技術(shù)課程模塊，體現(xiàn)課程間關(guān)系的課程體系也已經(jīng)基本完備，這為“物理與通用技術(shù)”雙師型人才培養(yǎng)策略繪制了科學(xué)的“藍(lán)本”，也為其未來勝任通用技術(shù)課程教學(xué)打下堅實的專業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ).

2.2 夯實高校師資，打造堅實培養(yǎng)策略的“基石”

教師自身素養(yǎng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果.因此，通過多種培訓(xùn)方式，我們對物理學(xué)院教師進(jìn)行了大量提升雙師型人才培養(yǎng)能力的專項培訓(xùn).針對“物理與通用技術(shù)”雙師型人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求承擔(dān)相關(guān)課程的教師必須具有雙師型教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.在高校師資質(zhì)量和數(shù)量方面保障物理學(xué)科師范生擁有扎實的基礎(chǔ)理論知識，以及較強(qiáng)的理解技術(shù)、使用技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)解決實際問題等方面的技術(shù)素養(yǎng)和能力.

2012 年以來，我們通過“走出去、請進(jìn)來”方式激勵任課教師在崗培訓(xùn)，取得吉林師范大學(xué)雙師型教師證書.一方面，我們聘請了大量具有雙師型能力的專家來校講座、演示、指導(dǎo)，提高物理學(xué)專業(yè)教師的技術(shù)素養(yǎng)和能力；另一方面，我們鼓勵、支持物理學(xué)專業(yè)教師走出去，到工廠、企業(yè)、車間等場所學(xué)習(xí)通用技術(shù)相關(guān)知識.通過師資培訓(xùn)，一方面，提高了教師通用技術(shù)專業(yè)知識水平，即在牢固的物理學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)上，對技術(shù)及其性質(zhì)、設(shè)計過程、設(shè)計的交流與評價以及技術(shù)設(shè)計所需制圖軟件與材料屬性有清楚的認(rèn)知，對結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制與設(shè)計的關(guān)系有充分的理解；另一方面，教師掌握了除物理實驗之外的常見加工工藝，如木工、金工工具的使用，以及通用技術(shù)選修模塊中的“電子控制技術(shù)”“簡易機(jī)器人制作”等與物理相關(guān)的技術(shù).

雙師型教師善于利用反思教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教研活動等方式拓展知識面、開闊視野、提升技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識、強(qiáng)化技術(shù)實踐；在教學(xué)實踐中深入理解相關(guān)課程，根據(jù)自身多年的科研經(jīng)驗和對前瞻性、先導(dǎo)性、探索性的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的敏銳洞察力，增強(qiáng)學(xué)生前沿科技學(xué)習(xí)意識.在教學(xué)過程中，如此充足的高校師資，能夠有效地把最常用和最新的技術(shù)成果展示給學(xué)生，為“物理與通用技術(shù)”雙師型人才培養(yǎng)打造堅實培養(yǎng)策略的“基石”.

2.3 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保障培養(yǎng)策略的精彩“呈現(xiàn)”

人才培養(yǎng)最終要落實到科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計上，著眼于“物理與通用技術(shù)”雙師型人才培養(yǎng)定位，我們科學(xué)設(shè)計并實踐了具有較強(qiáng)針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式.

第一，技術(shù)題目物理化.為避免技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的空洞、抽象，甚至是無的放矢，我們將技術(shù)課程與物理學(xué)課程內(nèi)容緊密結(jié)合在一起.例如，將物理實驗題目涉及的內(nèi)容融合技術(shù)課程的授課內(nèi)容，實現(xiàn)技術(shù)題目“物理化”；將技術(shù)技能設(shè)計運(yùn)用到教具設(shè)計和創(chuàng)新中，彰顯了技術(shù)課程的教學(xué)價值.

第二，技術(shù)操作科學(xué)化.將科研創(chuàng)新題目內(nèi)化為授課內(nèi)容；將“科研興趣小組”“導(dǎo)師科研課題”中的科研項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生的技術(shù)品質(zhì)和科研素養(yǎng)，使他們具備科研工作需要的嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新精神，用較先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)豐富技術(shù)課程內(nèi)容，引領(lǐng)師范生參加教師的科研課題研究，突出科研的創(chuàng)新性.

第三，根據(jù)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的針對性，我們實施了“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式.通過設(shè)定具體目標(biāo)激發(fā)物理師范生技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣.將工具使用、模式設(shè)計定位在中學(xué)物理教學(xué)中，使技術(shù)實施過程充滿物理內(nèi)涵，同步提升了學(xué)生的物理素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng).在以初、高中物理實驗為基本線索的專題式目標(biāo)設(shè)定與任務(wù)驅(qū)動過程中，學(xué)生體會到技術(shù)素養(yǎng)在物理教學(xué)中的價值，形成了“技術(shù)設(shè)計有所依循、技術(shù)文化有所歸屬、技術(shù)實踐有所應(yīng)用”的常態(tài)驅(qū)動.通過競賽驅(qū)動，師范生集思廣益，積極進(jìn)行教具制作和創(chuàng)新，形成了“以賽促研、以賽促學(xué)”的良好局面，為培養(yǎng)策略的落實，激發(fā)和呈現(xiàn)學(xué)生的科研精神、技術(shù)素養(yǎng)提供了充分的保障.

2.4 憑借國家級實驗教學(xué)示范中心搭建培養(yǎng)實踐的“展臺”

吉林師范大學(xué)物理實驗教學(xué)示范中心是國家級實驗教學(xué)示范中心，中心設(shè)備齊全，管理科學(xué)規(guī)范，構(gòu)建了“基礎(chǔ)實驗與技能訓(xùn)練、綜合實驗與科研訓(xùn)練、應(yīng)用實踐與就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”三位一體的分層次、多模式、開放式實踐教學(xué)體系，緊密圍繞“以學(xué)生為本，強(qiáng)化知識與技能，注重過程與方法，提高素質(zhì)與能力，突出實踐與創(chuàng)新”的實驗教學(xué)理念，為雙師型人才培養(yǎng)搭建了重要的實踐“展臺”.

2012 年，吉林師范大學(xué)物理學(xué)院在教學(xué)示范中心的基礎(chǔ)上，擴(kuò)建了標(biāo)準(zhǔn)化的通用技術(shù)實驗室，以通用技術(shù)實驗室為核心建設(shè)成立“學(xué)生創(chuàng)新中心”，從時間和空間上為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供了優(yōu)勢平臺.對應(yīng)通用技術(shù)課程的2 個必修和部分選修模塊，該創(chuàng)新中心分設(shè)了4 個實驗室：木工技術(shù)實驗室、金工技術(shù)實驗室、電子控制技術(shù)實驗室和探究實驗室.實驗室具有“技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗、技術(shù)制作、技術(shù)探究”等功能［7］.師范生除了在物理實驗方面得到技能和能力訓(xùn)練外，同時還能得到木工技術(shù)、金工技術(shù)、電工電子技術(shù)、通信技術(shù)等通用技術(shù)方面的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練.通過合理方案親歷技術(shù)實驗過程，初步掌握測量、加工、安裝、調(diào)試等簡單的技術(shù)操作能力，具備了初步的技術(shù)運(yùn)用能力.結(jié)合真實案例，針對技術(shù)問題分組進(jìn)行多方案設(shè)計，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維，提高解決問題、團(tuán)隊合作的能力.在經(jīng)歷技術(shù)方案的實現(xiàn)和物化的過程中，學(xué)生的實踐技能得到了有效地提升與發(fā)展.

3 雙師型人才培養(yǎng)的成效

近幾年來，物理學(xué)專業(yè)在雙師型物理教師人才培養(yǎng)方面取得了豐碩的實踐成果，進(jìn)一步提升了辦學(xué)品質(zhì).以通用技術(shù)實驗室為基礎(chǔ)平臺開設(shè)的教師教育必修課程——“物理教師通用技術(shù)訓(xùn)練”課程深受廣大師范生的歡迎，該課程激活了學(xué)生的技術(shù)思維，促進(jìn)學(xué)生手腦相結(jié)合，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的良好載體.多年來，配備的雙師型通用技術(shù)教師團(tuán)隊為學(xué)生的實驗教學(xué)設(shè)計給予了大力支持和專業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練與精心培育，學(xué)生理解技術(shù)、使用技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)解決實際問題等方面的技術(shù)素養(yǎng)和能力得到明顯提高，同時為拓寬就業(yè)渠道、優(yōu)化就業(yè)質(zhì)量奠定了堅實基礎(chǔ).近五年來，專業(yè)教師團(tuán)隊共承擔(dān)省級以上教研項目8 項，發(fā)表各級教學(xué)研究論文60 余篇（其中核心以上論文27篇），獲國家優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1 項和吉林省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎2 項.學(xué)生在各類省級、國家級師范生教具制作展示大賽上屢獲佳績；此外，每年都有多名畢業(yè)生或受聘為名校的學(xué)科教師、或從事與通用技術(shù)相關(guān)的專兼職工作，從事教學(xué)與繼續(xù)深造進(jìn)行科學(xué)研究的學(xué)生因具有較強(qiáng)的動手實踐能力得到了所在單位的認(rèn)可，成為教學(xué)改革、科研創(chuàng)新的主力軍.

4 結(jié)語

我們立足于物理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的理念，在原有物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，將通用技術(shù)學(xué)科內(nèi)容融入到新培養(yǎng)方案中，在掌握物理學(xué)專業(yè)知識的前提下，使學(xué)生充分了解通用技術(shù)課程的課程性質(zhì)、課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容［8］，強(qiáng)化學(xué)生對技術(shù)教育的理解以及對通用技術(shù)課程的整體把握；利用學(xué)校雙師型教師培養(yǎng)政策，提高教師自身承擔(dān)通用技術(shù)課程的能力；充分利用通用技術(shù)實驗室開設(shè)的技術(shù)性課程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實踐操作能力，為提升未來物理教師的通用技術(shù)素養(yǎng)和師范生擔(dān)任通用技術(shù)教師打下堅實的基礎(chǔ).

通過多年實踐發(fā)現(xiàn)，“物理與通用技術(shù)”雙師型本科人才培養(yǎng)的實踐策略既能幫助師范生成為動手能力強(qiáng)的專業(yè)教師，又能成為知識結(jié)構(gòu)好的通用技術(shù)教師，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了更有針對性的綜合素質(zhì)優(yōu)秀的師資，也為研究型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供積極的參考.