吳澤楓 梁精明

（廣東理工職業(yè)學(xué)院（南海校區(qū)） 廣東·佛山 528200）

1 高職招生多元化現(xiàn)狀

高職招生模式主要分為三種：高考招錄、中職生招錄和擁有高中或中職學(xué)歷的社會考生招錄。[1]目前高考招錄方式有：普通高考、學(xué)業(yè)水平考生及高職自主招生。中職招錄方式：普通高考，三+證書錄取、三二分段、五年一貫制和自主招生。社會招生主要是現(xiàn)代學(xué)徒制。2019年國務(wù)院總理在政府工作報告內(nèi)高職擴(kuò)招100萬，[2]除了以上招生模式外，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，采用申請制的模式。生源的多元化，導(dǎo)致學(xué)生在年齡、背景、知識結(jié)構(gòu)等存在較大的差異。這些差異對高職院校在教學(xué)、學(xué)生管理及人才培養(yǎng)方面提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此做好相應(yīng)的研究就十分必要。

2 高職新生情況調(diào)查問卷分析

本次通過問卷網(wǎng)對2019級185名汽車專業(yè)新生進(jìn)行調(diào)查問卷。問卷由23個問題組成，主要包括入學(xué)前的情況調(diào)查、對專業(yè)了解情況、自主學(xué)習(xí)能力等。

（1）錄取新生以高中生源為主，其它生源為輔。雖然高職招生錄取方式很多，但仍以高中生為主，其它層次為輔助。調(diào)查顯示參加普通高考招錄高中生為37.84%，普通高中學(xué)業(yè)水平提前錄取為52.97%，這兩項人數(shù)為168，占到本次招生人數(shù)約91%，其它招錄的學(xué)生為約9%，但真正參加高考的錄取37.84%，意味著高職參加高考錄取比例將越來越低，不需要參加高考將是未來招生錄取的一種趨勢，另外隨著高職擴(kuò)招，高中生的比例也將越來越低，其它層次學(xué)生將是高職的主要生源，尤其中職（技校、中專）學(xué)生將會占很大比例，所以高職教育需要適應(yīng)生源多元化趨勢。

（2）主要目標(biāo)是就業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約50%的學(xué)生認(rèn)為自己需要再深造，約45%的學(xué)生認(rèn)為目標(biāo)就是就業(yè)，剩下少部分人混日子。因為剛?cè)雽W(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己由于某些原因沒有進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，希望通過讀三年的大專再入本科，但實際在三年學(xué)習(xí)過程中，有不到10%的學(xué)生專插本進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，因此高職教育就是以就業(yè)為目標(biāo)。高職教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，做好培養(yǎng)服務(wù)工作。

（3）缺乏專業(yè)認(rèn)識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自己報考學(xué)生約占24%，大部分學(xué)生由于各種原因未自愿報考目前學(xué)習(xí)的專業(yè)。對于高職汽修類專業(yè)，現(xiàn)在報考率都不高，原因是大部分學(xué)生對這個專業(yè)未來前景不了解，認(rèn)為工作環(huán)境差，都希望做白領(lǐng)，不想做藍(lán)領(lǐng)。約46%的學(xué)生對專業(yè)不了解，不知道要學(xué)什么，到底該怎樣學(xué)。這也是中國大學(xué)普遍現(xiàn)象，除了極少部分的高中生參加了企業(yè)實踐，了解大學(xué)專業(yè)學(xué)什么，其余的都是空白。

（4）缺乏自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏自信。53%的學(xué)生不看好高職前途與未來，這是缺乏自信表現(xiàn)。對于大部分本科生來說，對前途充滿期待，自信滿滿，而對于這批調(diào)查的高職生，未真正接觸社會前，先是接受社會對高職評價，實際上，高職畢業(yè)生成功案例很多，只是社會偏見，導(dǎo)致學(xué)生不自信。學(xué)生不自信除了社會問題，也有自身原因，最主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏。59%學(xué)生是在教師的督促下，能夠完成任務(wù)，超過半數(shù)的學(xué)生是要在老師或其他人的引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)的，明顯缺乏學(xué)習(xí)主動性。

（5）對教學(xué)要求清晰。雖然不了解高職教學(xué)教育怎樣進(jìn)行的，但是幾乎對高職的教學(xué)方式很熟悉，認(rèn)為是技能+素質(zhì)的教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%學(xué)生喜歡實踐式教學(xué)，90%以上的學(xué)生認(rèn)同實操+教師講的方式，既不愿意回到高中或初中填鴨式教學(xué)，也不愿意完全培訓(xùn)式教學(xué)，因此高職教育要認(rèn)真分析實踐教學(xué)在整個教學(xué)中的作用，真正以技能為核心才是高職教育的未來。

3 多元化生源下，汽車類專業(yè)教學(xué)過程存在的問題分析

（1）生源素質(zhì)不一，教學(xué)過程問題不斷。不同層次的學(xué)生進(jìn)入同一個班或同一個年級進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)容易出現(xiàn)問題。[3]由于教學(xué)成本的問題，大部分學(xué)校不可能進(jìn)行單獨教育或者很少人一個班。不同層次人合班上課，教學(xué)問題就出現(xiàn)。學(xué)業(yè)水平高的，理論知識容易接受，中職上來的學(xué)生，怎么教，都是不懂。碰到實操，中職學(xué)生，可能已經(jīng)實踐了，對實操不感興趣。[4]導(dǎo)致整個班級或者年級學(xué)生之間差距很大，對教師教學(xué)形成較大的壓力。

（2）學(xué)生積極性問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不了解專業(yè)，也不是自己想要學(xué)習(xí)的專業(yè)，因而形成了自己不了解、不愿意也要去讀該專業(yè)的現(xiàn)狀，尤其是汽修、機(jī)電、模具及數(shù)控等工科專業(yè)。從意念上，并不喜歡這個專業(yè)，心理上形成抗拒，就會存在積極性的問題。學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)，并不需要為生存而去適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，尤其現(xiàn)在大部分家庭的經(jīng)濟(jì)條件是可以支撐學(xué)生在校的費用，所以學(xué)生并不要特別積極去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，形成了一種混日子的現(xiàn)狀。這種社會現(xiàn)象將會在高職教育長期存在，尤其是社會對高職工科的偏見，加深學(xué)生缺乏對工科學(xué)習(xí)積極性。

（3）教師的積極性問題。面對高職教育的招生不斷變化形勢，大部分教師心里發(fā)生了一些變化。通過了解，部分老師抵觸情緒增加，有時抱怨授課的班級是中職上來學(xué)生或不同方式錄取的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)開展困難，教學(xué)工作有時無法進(jìn)行。教師個人的自我激勵，自我提升受到較大的壓制，自我成就感受到挫折，導(dǎo)致教師積極性大打折扣，從而影響到整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）教學(xué)設(shè)施應(yīng)用問題。教學(xué)設(shè)施實際上大部分是實訓(xùn)設(shè)備，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實訓(xùn)要求很高，希望多實訓(xùn)。高職院校辦學(xué)是需要經(jīng)費投入，但大部分學(xué)校經(jīng)費有限，日益上漲實訓(xùn)設(shè)備、日益變化的實訓(xùn)設(shè)備與高職有限經(jīng)費產(chǎn)生矛盾。部分學(xué)校，始終出現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備與教學(xué)存在不匹配的問題。要么就是經(jīng)費不足，要么就是設(shè)備過時，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備始終無法滿足教學(xué)需求。

（5）校企合作的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，較多院校抱怨校企合作停留在表面，掛掛牌、開個會、拍個照，然后就沒有下文。實際上這個問題也是多方面的，有學(xué)校的問題、企業(yè)的問題和學(xué)生問題。學(xué)校認(rèn)為這個企業(yè)福利好、品牌大，但學(xué)生認(rèn)為工作累、整天重復(fù)工作。出現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校積極，學(xué)生出工不出力，大大打擊學(xué)校和企業(yè)積極性。其中原因是各方面的，時代在發(fā)展，入學(xué)與畢業(yè)時市場變了，或者企業(yè)提供崗位確實出現(xiàn)問題，所以校企合作是一個挑戰(zhàn)性問題，對于不同招生模式更需要好好研究，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 多元化生源下，汽車類高職教學(xué)質(zhì)量的提升

基于以上分析，高職教學(xué)質(zhì)量提升，需要圍繞學(xué)生、教師和校內(nèi)外實訓(xùn)三者有機(jī)協(xié)調(diào)，并以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行創(chuàng)新實踐，否則提升只會停留在表面上。

（1）以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，解決學(xué)生內(nèi)心需求的教學(xué)模式。中職學(xué)生，企業(yè)員工是未來高職招生的主力軍，面對這種常態(tài)化生源，需要合理的制定人才培養(yǎng)方案，解決學(xué)生內(nèi)心需求的學(xué)習(xí)和就業(yè)的問題。教學(xué)模式需要創(chuàng)新，既要滿足技能的教學(xué)需求，又要對學(xué)生思想進(jìn)行教育，以及人文關(guān)懷，提升學(xué)生自信心，因此在課程開設(shè)、教材制定和教學(xué)教法都需要形成新的模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（2）促思想轉(zhuǎn)變，進(jìn)行課程改革，發(fā)展師生和諧關(guān)系。教師需轉(zhuǎn)變思想觀念。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不是獨生子女，沒有條件嬌生慣養(yǎng)，為了就業(yè)，為了前途，只有努力學(xué)習(xí)，因此他們是可以教好的，只不過需要學(xué)校和教師花更多時間或者更多精力。這是教師在思想上要根本轉(zhuǎn)變，才不至于發(fā)生天人交戰(zhàn)，導(dǎo)致教師內(nèi)心嚴(yán)重沖突。

課改是必須進(jìn)行。高中生源和中職生源有很大差異，教過這兩類學(xué)生的教師感受相當(dāng)深刻。中職生源，如果仍用高中生源教學(xué)方法，肯定是行不通，課堂教學(xué)應(yīng)更多的以活動形式，翻轉(zhuǎn)課堂形式，項目教學(xué)法的形式。[5]在教法、教材和資源建設(shè)等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進(jìn)行教改，給教師適當(dāng)?shù)募?，促進(jìn)教師自我提升，有利于師生和諧，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（3）定位清晰，提升自身能力，探尋校企合作新路。本文前面分析校企合作存在的問題，如何做好校企合作的工作，走出一條新路？首先，定位要清晰，校企合作即三方都有利，不要一頭熱，否則，最終是失敗案例。其次，學(xué)校自身能力需要提升，能解決企業(yè)技術(shù)上或人員上的難題，將大大增加校企合作成功率。最后，要選好企業(yè)，只需要學(xué)生作為機(jī)器的代工，不能合作；沒有任何指導(dǎo)，放羊式的實習(xí)，也是不能合作。成功校企合作將有力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

5 結(jié)論

（1）多元化生源是未來高職招生的趨勢，應(yīng)充分認(rèn)識，做好相應(yīng)的教研工作，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

（2）多元化的生源壓力下，仔細(xì)研究學(xué)情，90%以上的學(xué)生奔著就業(yè)前途而來，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，做好人文與思想教育。

（3）制定新的人才培養(yǎng)方案，建立新教學(xué)模式，加深高質(zhì)量的校企合作，適應(yīng)壓力下的多元化生源高職教育。