■甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學 王 莉

一、激發(fā)學生閱讀樂趣

閱讀和寫作是密切相關(guān)的，閱讀能力的提高是寫作意識培養(yǎng)的基礎。在小學語文閱讀教學中，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力，激發(fā)他們的興趣，活躍課堂氛圍。閱讀意識來源于學生自己去分析文章，感受文章語言表達的魅力，結(jié)合實際生活去體會文章中作者的喜怒哀樂。這些都要求教師對于教學方法的創(chuàng)新，教學措施的優(yōu)化和改進，幫助學生激發(fā)語文閱讀的樂趣，使其語文詞匯不斷地得到量的存儲，寫作思維不斷地得到提升。例如，在語文教學“荷花”一課時，教師可以結(jié)合多媒體教學的實際圖片和影像去展示荷花的魅力，也可以讓小學生結(jié)合實際生活中所見到的荷花去表述荷花的姿態(tài)和特點。小學生的認知能力尚不完善，教師要幫助學生理解文章，建立對文章的認知，讓學生在學荷花這一節(jié)課中感受到荷花的美麗特色，能理解作者對荷花的贊美之情。對于學生后續(xù)寫作在描述景物時，學會抓住事物的特點，積累描述方法。

二、理解作者情感和文章思路

對于文章的理解離不開文章的思路脈絡和作者情感問題，這也是學生提高學習寫作的基石。小學生在剛開始學習語文文章時，尤其是較長較復雜的文章，容易產(chǎn)生不耐煩或者厭惡的情緒。對于這點，教師需要在激發(fā)學生閱讀興趣的前提下，幫助學生理解語言文字。從文章思路出發(fā)，理清文章的順序，讓小學生知道文章的故事脈絡；從文章情感出發(fā)，通過一些心理狀態(tài)等詞匯，去引導學生感受作者心理狀態(tài)的變化；從文章寫作方式方法出發(fā)，讓學生學習寫作技巧，學會寫作并且尋求創(chuàng)新。為了讓學生更能體會閱讀，更加了解寫作，教師可以從寫作的標準和寫作要求方面，幫助學生評判文章，使小學生對于文章的懵懂得到激發(fā)和促進。在教師的幫助下，知道文章的立意、思路和結(jié)構(gòu)。教師可以就文章題目指引學生研究文章的主旨大意。文章的標題一般是整個文章的題眼，可以幫助學生提高對文章的理解程度。小學生的思維尚不完善，小學階段就是培養(yǎng)小學生文字素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，文章的閱讀是建立語文學習，感受語言文字魅力的基礎步驟。對于文章的思考挖掘過程，抓住題眼，抓住主要段落，分清過渡段落有利于拓寬學生的思維能力，提高學生的寫作能力。

三、交流互動，自主學習

小學生認知能力有限，對于文章的理解一定會存在問題，然而一些問題的存在和解決更有利于寫作意識的培養(yǎng)。教師應幫助學生學會在文章中發(fā)現(xiàn)問題，自主去嘗試理解問題。不同的學生問題也是各種各樣，要讓他們相互交流，互幫互助，形成語文學習樂趣的樂園。在其中，學生可能會通過他人的幫助去解決自己的問題，也有可能產(chǎn)生更多的疑問，這是良好寫作、深入閱讀的積極開端，例如，“黃河的主人”一文中，學生在教師的課堂講解中感受到黃河的波瀾壯闊，被黃河的滔滔不絕所吸引。那么在學習中學生可能會對羊皮筏產(chǎn)生諸多疑問，羊皮筏是什么東西，有什么作用，被人類怎樣生成的？學生也可能就黃河中羊皮筏的漂流產(chǎn)生疑問。這些疑問需要他們不斷地精讀文章，不斷地討論交流。較為淺層次的問題可能在此過程中得到解決，對于較為深度的問題則需要依靠教師的幫助。教師需要循循善誘，而不是直接告訴答案，去幫助學生提升閱讀能力的技巧和學會自主解決問題的技巧。

一個優(yōu)秀的課堂，是以學生為主體的。閱讀能力和寫作能力更是需要學生去不斷地學習，不斷地自主嘗試。教師可以讓學生課前預習文章，讓學生在課外資料，字典等形式的幫助下嘗試自主分析文章。在學生自主預習文章和學習中，他們會潛在地學習文字含義，積累語文詞匯，對文章內(nèi)容有自己的理解和把握。如果教師一味地把知識傳輸給學生，學生就會被動學習，不利于以后信息的搜集、查詢和文章的寫作。

四、把握文章閱讀的重點，分析人物特點

學會對文章重點的把握是閱讀文章的基礎，對于人物特點的描述是用來塑造文章人物形象的，是文章主線發(fā)展的基礎。教師在幫助學生學習文章時需要培養(yǎng)他們把握重點，分析人物性格的方法。文章的主線通常是指引學生抓住關(guān)鍵性信息，貫穿文章線索的作用。教師要幫助學生學會從文章中找出主線，找出問題的重難點，讓學生學會精讀文章。學生在精讀的過程中就是不斷帶著問題思考的過程，是不斷探究文章深意的過程。一篇文章通常都有主次輕重，要讓學生分輕重點，這樣學生才能知道文章作者想要表達的情感和文章脈絡。在能力有限的情況下，可以加深對文章的理解，尤其是在學習較難理解的文章的時候。

合理分析人物特點對掌握文章的重點，對于閱讀文章會帶來很大幫助，同時也有利于學生以后寫作中對于人物的描寫。文章的發(fā)展一般情況下離不開人物，通過人物的行為，心理狀態(tài)或者是環(huán)境描寫的襯托下，都是對小學生培養(yǎng)寫作素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

對文章的理解也可以從多角度進行分析，教師要幫助學生學習文章通過多角度進行理解，提升閱讀水平，也可以幫助學生在以后文章的寫作時進行多角度地敘述。敘述一件事或一個物品時，單一角度往往不夠全面或者不夠新穎，多方面多個角度的敘述不僅使文章看起來更有層次感，也使文章更有深意?，F(xiàn)代課程標準中，更加重視學生的寫作新穎和深度。在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以問題關(guān)鍵理解文章，多方位體驗文章，不斷精讀，反復思考，才能在以后寫作中更加順暢。

五、根據(jù)文章題目學會提出問題

小學生剛好處于愛問，喜歡產(chǎn)生疑問的時期，合理地利用小學生這一特點，從文章標題出發(fā)，幫助他們學會問問題。例如，“船長”一課中，為什么用船長這個詞語呢？與文章有什么關(guān)系呢？人物具有什么品質(zhì)和精神呢？教師要學會鼓勵學生問問題，學會提出合理的問題是激發(fā)學習興趣，把握文章主線，主動學習的關(guān)鍵所在。學生根據(jù)文章標題，在產(chǎn)生問題的基礎之上，通讀文章，產(chǎn)生閱讀文章的動力和興趣，從而提升閱讀能力。寫作也是這樣的，學生在寫一篇文章時，要圍繞一個主題或一個事件來展開描述，嚴謹扣題非常有必要。中學生在寫作時常常會有偏離題意，沒有理解題意的現(xiàn)象發(fā)生，這些行為的產(chǎn)生往往是因為學生沒有抓住主題，閱讀能力低下造成的。

六、在閱讀教學中注重細節(jié)

往往細節(jié)更能打動讀者，所以在開始寫作時去敘述一件事，通過一些細節(jié)的環(huán)境描寫，人物行為描寫更能使文章豐富多彩。這就要求教師在幫助學生學習閱讀文章時，注意培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)細節(jié)的好習慣。良好習慣的養(yǎng)成往往不是一蹴而就的，需要長期積累。小學生閱讀中的好習慣需要在教師的指引下，不斷堅持下，才能加速的養(yǎng)成。教師可以從日常生活中幫助小學生抓住細節(jié)，如在描述一件事時可以通過描寫外界環(huán)境去間接烘托氛圍。在描述人物心理特征時不僅可以通過一些心理特征的詞語，還可以通過他的行為細節(jié)來表達。一般文章細節(jié)的描述，是文章的點睛之筆，是文章寫作技巧的一種。

七、結(jié)語

小學語文閱讀是小學生開始學習閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，理解語文奧秘的基礎。教師要重視小學生的語文閱讀能力和學習能力，這可以為學生后續(xù)的寫作能力奠定語文素養(yǎng)，也可以促使學生的創(chuàng)新意識和實踐學習的意識得到有效的提高。小學語文也是學生積累語文詞匯，體會語言魅力的開始，閱讀的積累量是寫作提高的必要基礎，兩者是密不可分的。隨著人們對于精神享受的不斷重視，閱讀和寫作能力也不斷被提及，無論是閱讀還是寫作都是一個長期的過程。