■江蘇省海門市實驗小學 范向敏

角色扮演教學模式是近幾年新出現在小學語文閱讀教學過程中的一種新型教學模式，一般情況下，在這一模式應用過程中，教師可以要求學生通過分角色朗讀、扮演的方式提升對語文閱讀內容的理解，從而幫助學生獲得更好的學習效果。這種方式能夠幫助學生更好地融入課堂，為學生營造良好、平和的課堂環(huán)境，繼而實現預期的小學語文閱讀教學目標。

一、角色扮演在小學語文閱讀教學中應用的意義

（一）提升學生參與閱讀的積極性

縱觀以往造成小學語文閱讀教學效果不佳的主要因素之一就是學生對閱讀內容興趣不高，尤其是在以往小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師往往會通過“一鍋燴”的方式展開語文閱讀教學，雖然這種模式在以往的小學語文閱讀教學過程中能夠獲得一定的教學效果，但是隨著小學生學習需求的轉變，這一模式已經很難滿足學生對于閱讀教學的實際需求。在這一背景下，角色扮演模式的應用則能夠在很大程度上彌補這一問題，通過讓學生們選擇自己喜歡角色的方式，增加語文閱讀課堂的自主性和多樣性，以此提升學生參與閱讀的積極性，為后續(xù)開展小學語文閱讀教學奠定夯實的基礎。

（二）優(yōu)化學生對文本的理解能力

對于小學生群體而言，心智水平不足是影響小學語文閱讀教學效果的另一主要因素，所以，在未來的小學語文閱讀教學過程中合理應用角色扮演模式能夠激發(fā)學生閱讀興趣的同時，引導學生通過演繹逐步感受文章中角色的不同內涵，從而實現提升學生對文本內容的閱讀理解水平，優(yōu)化這一環(huán)節(jié)閱讀教學的效果。

（三）有利于升華學生的閱讀審美

在近幾年小學語文教學改革的背景下，通過閱讀教學提升學生的文學審美水平逐漸成為現階段小學語文教師們關注的核心，角色扮演模式的應用則恰恰能夠滿足這一教學改革的目標。尤其是在小學部編版教材中，適度應用角色扮演模式，不僅能夠將原本單薄的文字更加豐滿，也能夠將文章作者的思維更加立體地呈現在學生們的面前，幫助學生更好地理解文章內容，同時逐步實現對學生閱讀審美能力的提升，推動后續(xù)小學語文閱讀教學的發(fā)展。

（四）能夠鍛煉學生綜合素養(yǎng)水平

結合以往小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)的研究，科學地開展角色扮演為學生們提供了發(fā)掘自身不足、展現自身能力的平臺，能夠讓學生們在角色扮演中更加詳實、多角度地理解文章想要表述的主旨內容，同時提升學生的自信，使其能夠更好地面對未來語文閱讀過程中可能存在的挑戰(zhàn)，進而實現對學生們綜合素養(yǎng)水平的提升，推動現階段小學教育過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的達成。

二、角色扮演助力小學語文閱讀教學的舉措

結合以往小學語文閱讀教學的經驗，在未來的小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)如果想要獲得更好的角色扮演教學效果，可以從以下四個步驟入手。

（一）分角色朗讀語文閱讀內容

在小學語文閱讀教學角色扮演的環(huán)節(jié)，讓學生們熟悉文章內容、分角色朗讀語文閱讀內容是這一教學環(huán)節(jié)的首要步驟，這一環(huán)節(jié)，教師可以在組織學生通讀全文的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的角色、分角色來閱讀課程，讓學生們在朗讀的基礎上逐步形成對文章內容的理解，從而實現預期小學語文閱讀教學的效果。需要注意的是，縱觀部編版小學語文課程，可以發(fā)現課程中存在很多不明顯角色的文章，針對這一部分文章，教師就應結合文章的內涵、主旨將文章劃分成為若干個“角色”，以此將角色扮演的模式應用到小學語文教學環(huán)節(jié)，提升學生們對于文章的理解。讓學生們根據自己對角色的喜好選擇不同的角色進行朗讀、演繹，以此實現角色扮演模式在小學語文閱讀教學中的應用，提升實際語文教學的效果。

（二）著眼閱讀角色情感進行演繹

在上述分角色朗讀語文內容的基礎上，教師還可以組織學生對閱讀文章中角色的情感進行感悟后演繹，通過“情景再現”的方式最大程度上激發(fā)學生們對于語文閱讀知識學習的興趣，實現角色扮演教學的效果。比如，在進行部編版小學語文五年級《落花生》課程的教學環(huán)節(jié)，教師可以在課堂開展前，通過問題導入“孩子們，喜歡吃花生嗎？”引發(fā)學生們對于閱讀文章中“花生”的興趣；而后緊握學生的興趣點，引導學生將對花生的喜愛融入文章閱讀過程中，以此實現這一環(huán)節(jié)課程教學過程中角色扮演模式的應用，讓學生們更好地感受文章中蘊含的情感內涵。

（三）定格閱讀畫面感受文章內涵

縱觀部編版小學語文教學的內容，筆者發(fā)現這一教材中很多閱讀內容都具備較強的畫面感，所以，在后續(xù)借助角色扮演提升小學語文閱讀教學效果的環(huán)節(jié)，教師就可以結合語文閱讀中蘊含的畫面為學生“定格”，將閱讀中特殊的情境、主題呈現在學生們的面前，為學生們營造更加強烈的角色帶入感，進而實現通過角色扮演提升小學語文閱讀教學效果的目標。比如，在進行部編版小學語文五年級《圓明園的毀滅》課程的開展過程中教師就可以通過多媒體技術的方式，將影視作品中描述的圓明園毀滅的場景呈現在學生們的面前，為學生們將文章的畫面定格在圓明園毀滅的那一天，讓學生們在定格的場景中感受文章中所描述的精神、思想，激發(fā)學生們對這一閱讀文章背后內容的理解，實現角色扮演對小學語文閱讀教學的積極影響。

（四）帶入角色延伸語文閱讀效果

在上述小學語文閱讀教學角色扮演的基礎上，教師還可以結合小學生們的實際情況，在角色扮演的基礎上引導學生們鍛煉角色寫作能力，讓學生們站在不同角色的角度對閱讀文章進行續(xù)寫，以此升華學生們對于語文閱讀知識的理解水平，為后續(xù)小學語文閱讀教學的展開奠定基礎。比如，同樣在進行部編版小學語文五年級《圓明園的毀滅》課程開展的過程中，在播放圓明園毀滅場景過后，組織學生們將自身幻化為圓明園毀滅中的“見證者”續(xù)寫，需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生成為自己想要成為的任何角色，以此實現學生對閱讀理解的多樣性，提升學生參與閱讀、續(xù)寫的興趣，實現角色扮演助力小學語文閱讀教學的目標。

三、結語

隨著角色扮演教學模式在小學語文閱讀教學中應用的深入，這一教學模式對于學生閱讀習慣、思維的積極影響也愈發(fā)凸顯出來，所以，教師應積極結合小學生們的實際情況，綜合性選擇開展角色扮演閱讀教學的方式，以此幫助小學語文閱讀教學熠熠生輝，同時推動未來小學語文閱讀教學的改革。