■甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學(xué)校 高建東

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和深入，教改的春風(fēng)也吹進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作課堂。作文一直是農(nóng)村小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難題，小練筆教學(xué)法就此應(yīng)運(yùn)而生。小練筆既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是適應(yīng)新課程下農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展需要的寫(xiě)作訓(xùn)練模式。因此，教師應(yīng)該將小練筆與多元化的教學(xué)理念相結(jié)合，消除農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作難題。下面我們就針對(duì)小練筆在破解農(nóng)村小學(xué)生作文困境中的應(yīng)用展開(kāi)簡(jiǎn)單探討。

一、注重閱讀教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的小練筆基礎(chǔ)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)以小練筆破解農(nóng)村小學(xué)生的作文困境，所要開(kāi)啟的第一個(gè)程序就是注重課堂閱讀教學(xué)工作，構(gòu)建學(xué)生進(jìn)行作文小練筆的基本條件。閱讀是小學(xué)生打開(kāi)文學(xué)大門(mén)的第一步，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以增加詞匯量的積累，學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟更多的思想情感，有效助力農(nóng)村學(xué)生作文水平的提高。因此，教師應(yīng)該首先提高學(xué)生的閱讀理解能力，做好實(shí)施小練筆教學(xué)策略實(shí)施的鋪墊工作。語(yǔ)文教材是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要素材，也是大部分農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的主要獲取渠道，教師應(yīng)該明確課堂閱讀教學(xué)的重要性。教師在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，還要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的力度，采取多種教學(xué)手段擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字量，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；同時(shí)教師還要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材課文的內(nèi)涵，使學(xué)生更透徹地領(lǐng)悟文章的思想情感，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶和理解，使學(xué)生能夠初步了解課文的題材、結(jié)構(gòu)、立意等，先通過(guò)閱讀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文本，才能培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的練筆意識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生具備最基本的練筆能力。

二、利用生活元素，激發(fā)學(xué)生的小練筆興趣

農(nóng)村小學(xué)生處在特殊的年齡階段，對(duì)世界的認(rèn)知能力較弱，知識(shí)視野也不夠開(kāi)闊，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，可以利用生活元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作導(dǎo)入，從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)小練筆的參與興趣，也為教師順利開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練創(chuàng)造有利的先決條件。

教師在選擇生活元素時(shí)需要尤為注意兩點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該注重生活元素的適宜性，充分考慮農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際能力，選擇在小學(xué)生理解范圍之內(nèi)的生活元素，既不能太深?yuàn)W，也不能太淺顯，如果太深?yuàn)W，就超出了小學(xué)生的思考范圍，不但無(wú)法起到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的作用，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的理解壓力，使學(xué)生茫然無(wú)措，導(dǎo)致寫(xiě)作熱情的降低；如果生活元素過(guò)于淺顯，學(xué)生的思考能力和創(chuàng)意能力就得不到有效的鍛煉，難以激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，自然就起不到輔助寫(xiě)作教學(xué)的作用。第二，教師應(yīng)該注重生活元素的趣味性，多數(shù)小學(xué)生小練筆的參與態(tài)度都是興趣使然的，因此教師在利用生活元素導(dǎo)入小練筆訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇富有趣味的生活元素，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到小練筆中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的顯著增強(qiáng)。

例如，在以“春天”為話題的練筆教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶他們?cè)诖禾斓娜粘Ｉ?、春日的風(fēng)景、春天的戶外活動(dòng)等，讓生活元素幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高農(nóng)村學(xué)生參與小練筆寫(xiě)作的積極性。

三、立足日常情境，降低學(xué)生的小練筆難度

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，很多學(xué)生面對(duì)陌生的作文題目常常感到腦?？湛铡⒑翢o(wú)頭緒，提起筆卻無(wú)話可說(shuō)、無(wú)字可寫(xiě)。面對(duì)這種情況，教師可以立足于日常情境，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，降低學(xué)生的小練筆難度，同時(shí)幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，明確作文主題，迅速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。教師可以在進(jìn)行備課工作時(shí)，深入了解農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活，尋找學(xué)生日常生活與練筆話題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活情境中迸發(fā)出更多的練筆靈感，確立作文結(jié)構(gòu)和中心思想，進(jìn)而順利流暢的進(jìn)行小練筆活動(dòng)。

例如，在“我的媽媽”這一練筆題目中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生講述與媽媽日常相處的情景，引導(dǎo)學(xué)生在日常情境中體悟母愛(ài)和親情，然后再讓學(xué)生將內(nèi)心的感想轉(zhuǎn)化為文字書(shū)寫(xiě)出來(lái)，改善學(xué)生在作文中常常出現(xiàn)的照本宣科以及流水賬等不良寫(xiě)作現(xiàn)象，提高學(xué)生小練筆作品的感染力，同時(shí)也有效解決農(nóng)村學(xué)生作文入手難的問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，拓展學(xué)生的小練筆思維

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)字多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。教師可以將語(yǔ)文小練筆教學(xué)與多媒體視聽(tīng)情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，為學(xué)生打造有聲有色的寫(xiě)作氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的多重感官系統(tǒng)，拓展學(xué)生的小練筆思維空間，開(kāi)發(fā)學(xué)生更多的寫(xiě)作潛能。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體視聽(tīng)情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，視聽(tīng)情境既要具有濃厚的趣味性，也要和小練筆話題相關(guān)，還要滿足農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知需求，這樣才可以達(dá)到集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生練筆興趣的目的，同時(shí)也能發(fā)揮多媒體視聽(tīng)情境在語(yǔ)文小練筆教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

五、發(fā)展課外閱讀，增加學(xué)生的小練筆素材

教師在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要通過(guò)小練筆解決學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題，單靠教材課文閱讀教學(xué)力度還是不夠的。因此，教師還應(yīng)該選取適合小學(xué)生的書(shū)籍開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生的小練筆素材儲(chǔ)備，讓學(xué)生在充沛的閱讀資源中獲得更多寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，顯著拓展學(xué)生的閱讀視野，讓課外閱讀促進(jìn)小練筆教學(xué)的發(fā)展，提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。

在課外書(shū)籍的選擇上，教師應(yīng)該尤為注重書(shū)籍內(nèi)容的質(zhì)量，以及書(shū)籍品類(lèi)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的適宜性。首先，課外書(shū)籍的內(nèi)容一定要積極向上，具有高品質(zhì)的思想指導(dǎo)和文學(xué)內(nèi)涵，使小學(xué)生在閱讀中能夠領(lǐng)悟優(yōu)秀的品質(zhì)精神、習(xí)得正確的寫(xiě)作技巧。其次，教師推薦的課外讀物要難度適中，既要讓小學(xué)生可以消化理解，也要發(fā)揮課外讀物對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的充實(shí)作用。例如，《安徒生童話》《格林童話》《成語(yǔ)故事365》都是優(yōu)質(zhì)的課外書(shū)籍，是非常適合農(nóng)村學(xué)生作為課外閱讀的書(shū)目，這些書(shū)既可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，也能提高學(xué)生的文學(xué)品味，還能讓學(xué)生的小練筆作品更具文采和深度。

六、布置日記作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的小練筆習(xí)慣

日記既是一種小練筆形式，也是提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的有效途徑。因此，教師在農(nóng)村語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，可以采取布置日記作業(yè)的形式推行小練筆訓(xùn)練。教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生用日記記錄生活事件，在日記中將生活感受化為文字進(jìn)行表達(dá)，既可以自由地發(fā)表內(nèi)心看法，也可以對(duì)日記傾訴自己成長(zhǎng)的煩惱。教師將日記作為小練筆形式，為學(xué)生搭建了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的練筆平臺(tái)，也提供了宣泄情感的出口，有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，還讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記得到文字表達(dá)能力的鍛煉，提高學(xué)生的習(xí)作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的小練筆習(xí)慣。

此外，教師可以在尊重學(xué)生個(gè)人隱私、征得學(xué)生同意的前提下，選擇一些優(yōu)秀的日記作品，作為范文在班級(jí)中展示和傳閱，以期增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，帶動(dòng)全班同學(xué)參與小練筆的積極性，促使學(xué)生以觀察生活、記錄生活為榮，讓學(xué)生把寫(xiě)日記作為一種生活方式和練筆習(xí)慣，從而提升農(nóng)村學(xué)生的作文水準(zhǔn)和自主創(chuàng)作能力，完美破解了學(xué)生在作文寫(xiě)作中的困境。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在將小練筆應(yīng)用于破解農(nóng)村小學(xué)生作文困境時(shí)，首先應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)造基本的小練筆條件，然后融合多元化的教學(xué)理念和手段，為學(xué)生打造多維立體的寫(xiě)作課堂，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，使農(nóng)村學(xué)生能夠掙脫作文困境的束縛。