馮星宇

（福建師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350007）

一、研究背景

根據(jù)休斯的觀點(diǎn)，反撥效應(yīng)指的是測(cè)試對(duì)于教與學(xué)所施加的影響［1］。奧爾德森和沃爾進(jìn)一步指出，這種影響既可以是積極的，又可以是消極的［2］。因此，深入了解測(cè)試所產(chǎn)生的反撥作用極為重要。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是教育部主管的全國(guó)性考試，其作為大型、具有高度公信力的考試［3］，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)所產(chǎn)生的反撥作用不容忽視。實(shí)際上，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的反撥效應(yīng)也確實(shí)受到了廣泛關(guān)注。辜向東就曾對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的反撥作用做出了詳盡的研究，并且得出了 “大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了明顯的正面反撥效應(yīng)” 的結(jié)論［4］。其他學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)的相關(guān)研究也得出了類似的結(jié)論。

整體上，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試所產(chǎn)生的反撥作用已經(jīng)得到了廣泛且深刻的研究，但是，考試中各個(gè)部分所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)不那么受關(guān)注，特別是在不斷的改革后，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的寫作測(cè)試部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的反撥作用鮮被提及。根據(jù)筆者的授課經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)國(guó)際考試數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)大學(xué)生的整體英語(yǔ)寫作水平較低，這就使得研究四級(jí)寫作測(cè)試的反撥作用更有意義、更為緊迫了。

二、研究方法及對(duì)象

本研究采取問卷調(diào)查作為主要調(diào)查方法，并且結(jié)合課堂觀察和個(gè)別學(xué)生訪談作為補(bǔ)充手段。研究對(duì)象主要是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，共280 人。其中，大一132 人，大二96 人，大三44 人，大四8 人。

本研究涉及的問卷調(diào)查主要包括量表題、多項(xiàng)選擇題和開放型問題等，內(nèi)容主要包括學(xué)生信息、學(xué)生對(duì)考試的熟悉程度、考試所產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)、考試所產(chǎn)生的負(fù)面反撥效應(yīng)等。問卷總共發(fā)放280 份，經(jīng)過篩選，有效問卷樣本數(shù)為276 份。在分析結(jié)果前，對(duì)問卷量表題進(jìn)行SPSS 信度分析，得到的Cronbach's Alpha值為0.926，說(shuō)明問卷的信度高。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作測(cè)試的認(rèn)知

問卷第5 題到第8 題調(diào)查了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作測(cè)試的熟悉程度，包括考試內(nèi)容和題型、考試分值分配、考試時(shí)間分配、考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。從結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身比較熟悉大學(xué)英語(yǔ)考試，這一點(diǎn)也在課堂觀察和訪談中得到了驗(yàn)證，確實(shí)大多數(shù)學(xué)生能夠輕松說(shuō)出大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作測(cè)試的有關(guān)信息。雖然有些學(xué)生沒辦法詳細(xì)講出每一年考了什么內(nèi)容，但大多數(shù)學(xué)生能夠復(fù)述出寫作要寫多少字、大概會(huì)考什么類型的文體等基本信息。

問卷第9 題的調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，四級(jí)寫作測(cè)試能夠準(zhǔn)確反映出自己的英語(yǔ)寫作水平。實(shí)際上，有超過一半的學(xué)生（53.26%）選擇了非常同意和基本同意，也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為考試的成績(jī)能夠有效體現(xiàn)出他們的英語(yǔ)寫作能力。另外，經(jīng)過個(gè)別訪談，也有一些學(xué)生認(rèn)為考試不能夠有效地體現(xiàn)他們寫作的水平，最主要的理由有：（1）考試只要求寫120 詞左右的文章，不能充分體現(xiàn)寫作水平；（2）考試要求寫的內(nèi)容比較局限，沒有施展的空間；（3）有些學(xué)生水平明顯有差別，但是背了范文之后可能分?jǐn)?shù)就沒有差別。

（二）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作測(cè)試的正面反撥作用

問卷的第10 和12 題詢問受調(diào)查的學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作測(cè)試是否給他們帶來(lái)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，以及他們是否更為重視寫作能力的培養(yǎng)，結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生持正面意見。通過課堂觀察和個(gè)別面談發(fā)現(xiàn)，確實(shí)很多學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作有了學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)力和目標(biāo)。有學(xué)生表示，以前在高中更加強(qiáng)調(diào)寫作把字寫好，比較重視形式，而備考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作測(cè)試讓他有了明確的目標(biāo)，更加重視寫作的內(nèi)容。另外，在考試前的幾個(gè)月，個(gè)別詢問關(guān)于寫作方面問題的學(xué)生也明顯增多，表示考試確實(shí)給學(xué)生提供了動(dòng)力。

問卷的第13 至16 題調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作測(cè)試給學(xué)生各方面能力帶來(lái)的影響，令人欣慰的是，大多數(shù)學(xué)生表示他們各方面能力得到了提升。備考寫作測(cè)試時(shí)，學(xué)生的單詞量和語(yǔ)法水平得到了提高，學(xué)生的寫作能力有一定進(jìn)步，他們其他方面的英語(yǔ)能力也提升明顯。

（三）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作測(cè)試的負(fù)面反撥作用

問卷的第22 題調(diào)查了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作測(cè)試對(duì)學(xué)生心理的影響，結(jié)果表明，考試確實(shí)會(huì)增加學(xué)生的壓力和焦慮。根據(jù)個(gè)別訪談可以得知，有部分學(xué)校規(guī)定學(xué)生通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試才能夠畢業(yè)或者取得學(xué)位證，準(zhǔn)備四級(jí)考試成為主要的學(xué)習(xí)壓力之一。在課堂觀察中也可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生因?yàn)橐ㄟ^考試急于提高自己的寫作水平。在個(gè)別訪談中，也有學(xué)生表示，在考試后擔(dān)心自己能否通過考試的最主要原因之一是擔(dān)心自己寫作方面失分過多。

問卷的第23 和24 題詢問了受調(diào)查學(xué)生是否因?yàn)闇?zhǔn)備寫作測(cè)試，忽視了與考試無(wú)關(guān)的寫作技能培養(yǎng)以及其他方面的英語(yǔ)能力。有較多學(xué)生表示，自己基本上只復(fù)習(xí)與考試有關(guān)的寫作內(nèi)容和題型。通過訪談了解到，很多學(xué)生復(fù)習(xí)寫作的方法局限于背誦參考書范文和背誦四級(jí)單詞。

問卷的第25 題詢問了被調(diào)查者是否因?yàn)榭荚嚩鲆暳似綍r(shí)寫作能力的積累，結(jié)果表明，確實(shí)有很多學(xué)生不重視平時(shí)的積累，在課堂觀察中也可以側(cè)面體現(xiàn)這一情況：每當(dāng)講到寫作時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)不積極，課堂上互動(dòng)最為積極的是一些關(guān)于考試的內(nèi)容，如特殊格式的寫作、考試前的備考講座等，與考試相關(guān)性較少的補(bǔ)充內(nèi)容則鮮有學(xué)生積極參與。

結(jié)語(yǔ)

通過以上的討論可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作測(cè)試總體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為積極的影響，其正面反撥效應(yīng)多于負(fù)面反撥效應(yīng)，這與很多對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試整體反撥效應(yīng)研究的結(jié)果一致。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作測(cè)試所產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)主要體現(xiàn)在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的動(dòng)力和目標(biāo)以及提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和整體的英語(yǔ)水平。同時(shí)，四級(jí)寫作測(cè)試的確給學(xué)生帶來(lái)了一些負(fù)面影響，其中最主要的包括增加學(xué)生的壓力、使得學(xué)生忽視與考試無(wú)關(guān)的寫作技能的培養(yǎng)。為了盡量減少這些負(fù)面反撥作用，筆者提出一些關(guān)于教學(xué)和考試設(shè)計(jì)的意見：

在教學(xué)上，學(xué)校和教師要將短期的考試成績(jī)與長(zhǎng)期的寫作能力結(jié)合起來(lái)。比如，在學(xué)期考試中應(yīng)該增加與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作測(cè)試不直接相關(guān)但能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力的部分。學(xué)校也可以不以通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為取得畢業(yè)資格的唯一渠道，嘗試承認(rèn)雅思、托福等其他類似考試。

在考試設(shè)計(jì)上，應(yīng)該盡量避免題型局限于小范圍，而是采取多題型的模式。比如，可以參考類似考試，把寫作部分?jǐn)U充為實(shí)用寫作和議論文寫作兩部分。并且，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不限制寫作字?jǐn)?shù)，以最大程度體現(xiàn)學(xué)生的綜合寫作能力。另外，應(yīng)該提供給學(xué)生寫作部分的分?jǐn)?shù)，以更好地評(píng)估學(xué)生的寫作水平。