■福州市長樂航城中學 李 琳

一、思維品質(zhì)的總體概述

思維品質(zhì)的概念屬于心理學范疇。主要是指表現(xiàn)在個人思維方面的個性化特征。具體為思維的邏輯性、批判性以及創(chuàng)造性三個主要方面。以這三方面的特點判斷別人的思維品質(zhì)水平。初中英語課程教學的新課標提出，英語課程教學應當擔負起培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和促進思維能力發(fā)展的任務?？梢姛o論是出于提升學生學習能力的要求，還是出于新課標的任務要求，在英語課程教學的開展中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)都具有非常重要的意義。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學現(xiàn)狀分析

英語閱讀教學的開展由于長期受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在具體的教學實施環(huán)節(jié)存在一些實際問題，這些問題的出現(xiàn)制約著教師通過英語課程教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的效果，下文擬針對現(xiàn)階段英語閱讀教學狀態(tài)中的幾個典型問題進行分析。

（一）教學思路固定化

英語閱讀教學與基礎的教學環(huán)節(jié)相比，在教學開展的難度上更高，教師在教育教學工作的開展中本身就會遇到多種不同類型的問題。即使部分教師認識到英語閱讀教學的重要性，也存在由于教學思路的限制而產(chǎn)生的對教學效果的影響。部分教師在組織實施英語閱讀課程教學時，往往存在教學思路過于傳統(tǒng)的問題，容易單一地按照詞匯、語法、句子以及文章內(nèi)容的理解這一流程開展教學。而對學生的思維能力培養(yǎng)方面有所忽略，大部分學生都是在教師的引導下，跟著教師的思路對所學習的閱讀文章進行理解，其中并不包含自主思考的過程。

（二）教學方法傳統(tǒng)

教學方法主要是指在結合具體課程內(nèi)容開展教學的過程中，教師仍然沿用“自身為主，學生為輔”的教學模式，且將理論知識，即語法、詞匯等閱讀課程中的基本元素內(nèi)容作為重點進行講解。隨后進入閱讀課程內(nèi)容講解環(huán)節(jié)。在這種情況下，學生主觀上的學習興趣會由于教學方法的單一性而減弱，不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，從教師方面來講，教學方法過于傳統(tǒng)，與教師的個人教學能力水平也有一定的相關性。部分教師由于缺乏主觀上的學習意識，并且對新的教育教學方法和技能未能夠全面、切實地掌握，導致課程教學開展的過程中新的教學模式無法順利引入、應用在課程教學的過程中，影響教學效果。

（三）缺乏教學組織規(guī)劃

在發(fā)展學生思維品質(zhì)的背景下，針對一個教學主題內(nèi)容，做好整體教學內(nèi)容的規(guī)劃和整理是非常重要的。只有在課前、課中、課后這三個階段全面做好教學內(nèi)容和組織形式的規(guī)劃工作，才能為達到更好的英語閱讀教學效果提供支持。有了規(guī)范的教學流程作為指導，也有助于學生明確各個教學階段的具體教學目標，提升教學組織開展的效率。但從目前的教學現(xiàn)狀觀察，由于思維品質(zhì)培養(yǎng)要求的先進性，部分教師并沒有做到全面了解學生這項能力培養(yǎng)的科學方法和流程，因此在教學流程的組織規(guī)劃上仍然有所欠缺。

三、思維品質(zhì)培養(yǎng)的具體策略

（一）做好課前思維能力激發(fā)

在正式進入課堂教學階段前，學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)也可以通過科學的教學設計來完成。例如在開展英語仁愛 8 上，“Unit1 Topic1 I’m going to play basketball”的課程教學前期，教師可以利用打籃球這一運動對于初中生的強大吸引力，鼓勵學生在正式進入閱讀教學流程前，回憶自己的籃球運動經(jīng)驗，當調(diào)動起學生討論這一話題的積極性后，可引導學生對這一活動的英語表述內(nèi)容進行延伸拓展，鼓勵學生結合已經(jīng)學習到的英語詞匯和閱讀的相關知識，對這篇文章可能涉及的英語知識和內(nèi)容發(fā)揮自身的想象力和思維能力進行猜測，在正式的課程教學開展前就激發(fā)出學生思維的活躍性。

（二）做好課中教學情境設置

到了具體的課程教學階段，教師需要結合具體的課程教學內(nèi)容做好情境的設置。具體來講，教師可借助多媒體工具對整體的教學環(huán)境進行改造和設置，也可以通過提出問題，創(chuàng)造更加生動的教學情境，提高學生的課程教學的效果。例如，在開展仁愛英語9上“Unit4 Amazing Science”的教學時，教師就可以利用這篇閱讀文章內(nèi)容的新奇性，首先通過圖片觀察或視頻展示的方式向學生展示一些最新款ro?bots的圖片或視頻資料，讓學生首先對它們有一個初步的了解，隨后再通過問題情境設置的方式，向學生提出關于智能機器人的問題：What shapes might the AI robots have？這一問題本身就具有顯著的發(fā)散性，學生可根據(jù)個人的英語語言表達能力嘗試回答這個問題。隨后再進一步提高發(fā)問的難度，從機器人的發(fā)展歷史到全新智能機器人的未來，引導學生思考：Will robots be our servants or masters? 觀察學生的思維是否隨著問題難度的深入而提升。對于學習能力更強的學生，教師要及時進行鼓勵，增強學生在閱讀教學中探索學習的信心。對于學習思維能力處在基礎層次的學生，教師應當適當調(diào)整問題的難度，逐步培養(yǎng)學生逐步深入的邏輯思維能力。

（三）通過課堂追問培養(yǎng)學生的批判性思維

追問是對一個基礎層次的教學問題進行進一步的發(fā)問，這種發(fā)問不僅能夠為學生提供進一步思考的空間維度，更能夠達到鍛煉學生批判性思維的效果。從閱讀能力的角度上來說，只有具備對有限的文章內(nèi)容進行深度挖掘的能力，學生的英語閱讀能力才能得到有效的提升。例如，在開展仁愛英語9上“Unit2 Topic1 Population has caused too many problems”的教學中，教師可以從現(xiàn)實出發(fā)，讓學生深入思考在帶來多方面問題的同時，人口的增長是否只有負面影響，是否具備一些積極意義。

（四）通過留白培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的主動性和創(chuàng)造性是這種思維模式的主要特征，是學生在已有的課程教學內(nèi)容基礎上通過個人的判斷分析從中挖掘獲取新的知識內(nèi)容的過程，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有顯著的促進意義，有了留白，學生的自主思維就會得到有效的激發(fā)。學生的閱讀學習過程就從回答問題轉變成了提出問題。在提出問題時，必然需要學生進行主動的思考和分析，這就達到了培養(yǎng)學生主觀上創(chuàng)造性思維模式的效果，對于提升學生的英語閱讀水平起著非常重要的作用。

綜上所述，學生的思維發(fā)展能力培養(yǎng)在初中英語課程教學的過程中有非常重要的意義。教師應當結合具體的教學環(huán)節(jié)，以思維品質(zhì)發(fā)展所包含的幾部分內(nèi)容為依托，找到適當?shù)那腥朦c，以具體的課程教學內(nèi)容為背景，達到培養(yǎng)學生這方面能力的目的。