■廣西壯族自治區(qū)昭平縣北陀鎮(zhèn)山秀村民族小學(xué) 邱敏鋒

培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，根本目的就是對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，也屬于新課改中極其重要的思想措施，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)課過于枯燥乏味，具有較強(qiáng)的抽象性，使大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要使用科學(xué)合理的教學(xué)措施，對課堂教學(xué)的代入感進(jìn)行強(qiáng)化，不斷地對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，進(jìn)而對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行貫徹落實(shí)。同時生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式更加的直觀，能夠使學(xué)生更加全面地對數(shù)學(xué)知識的原理與功能進(jìn)行感受，確保學(xué)生逐漸認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，大幅提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于生活整合的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

隨著我國不斷深入實(shí)施的新課改，我國教育部門越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，而且在小學(xué)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，為確保學(xué)生可以認(rèn)知數(shù)學(xué)概念，教師可以通過使用生活化的教學(xué)方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

首先教師基于生活整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活存在聯(lián)系，不僅能夠?qū)W(xué)生熱愛生活之情進(jìn)行激發(fā)，也能夠使學(xué)生明確生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到提升。因此，教師根據(jù)生活實(shí)際存在的數(shù)學(xué)知識開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)概念，不斷強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。

二、基于生活整合的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

（一）展示生活背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

雖然在生活中存在大量的數(shù)學(xué)知識，但是大部分教師完全忽略使用生活元素對教學(xué)進(jìn)行開展，而且數(shù)學(xué)概念就是生活化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從生活角度對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行開展，能夠?qū)W(xué)生的視覺感官與抽象思維進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生在觀察與探究中對概念進(jìn)行理解，從而教師可以通過使用現(xiàn)實(shí)中的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如教師在對“等式的性質(zhì)”進(jìn)行講解時，可以在課堂上使用天秤，然后向?qū)W生提問：“蘋果與橘子哪個更重？應(yīng)該怎么判斷它們的重量比？”教師可以將事先準(zhǔn)備好的蘋果與橘子分布擺放在天秤兩邊，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)蘋果的一方發(fā)生下墜的情況，然后將在橘子那邊放置1個新的橘子，天秤處于持平的情況，充分表明2 個橘子等于1 個蘋果。教師可以向?qū)W生進(jìn)一步追問：如果在天秤兩邊各放1個橘子，天秤會發(fā)生什么變化？學(xué)生可能會回答天秤不會發(fā)生傾斜，為對學(xué)生的這次猜想進(jìn)行驗(yàn)證，教師在左右兩邊各放置1 個橘子，然后要求學(xué)生圍繞上述操作進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生會明白在天秤兩邊擺置相同的物品，天秤會始終保持平衡，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解向?qū)W生講解“等式的性質(zhì)”，逐漸對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。

（二）總結(jié)數(shù)學(xué)概念，對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行深化

總結(jié)數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)階段的學(xué)生過于困難，主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生知識基礎(chǔ)與認(rèn)知能力較差，但是總結(jié)能力屬于學(xué)生重要的數(shù)學(xué)能力，教師必須通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生對知識進(jìn)行提煉，能夠更加利于學(xué)生探究數(shù)學(xué)。因此，教師可以通過生活對探究活動進(jìn)行開展，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)，不斷深化學(xué)生對知識的掌握能力與運(yùn)用能力。

同時根據(jù)教師之前所設(shè)計的問題“天秤上的蘋果與橘子”，可以強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生在思考與探究中對等式的第二個性質(zhì)進(jìn)行挖掘，這種與實(shí)際生活相近的教學(xué)模式，不僅與學(xué)生的形象思維相符合，也使課堂教學(xué)具有身臨其境的特性。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，等式的性質(zhì)具有極其重要的作用，學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的認(rèn)知水平具有緊密聯(lián)系，學(xué)生必須親自總結(jié)推理數(shù)學(xué)概念，而生活元素則可以為學(xué)生建構(gòu)概念提供感性載體，確保學(xué)生可以根據(jù)生活元素，對等式的性質(zhì)進(jìn)行更好的總結(jié)。

因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知需要較長的時間，所以教師在實(shí)際的操作過程中，應(yīng)該定期地為學(xué)生提供合理的練習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行使用，確保學(xué)生通過長期的實(shí)踐鍛煉，不斷強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知能力。同時教師在開展課后訓(xùn)練時，可以適當(dāng)?shù)貙⑸钕嚓P(guān)的元素進(jìn)行融入，確保學(xué)生能夠根據(jù)生活元素對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更好的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中概念屬于極其重要的內(nèi)容，也是學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與理解，不僅能使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升，也能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展。但是因?yàn)閿?shù)學(xué)概念過于抽象，無法考慮學(xué)生之間所存在的個體差異性，所以教師在對生活教育模式使用時，必須充分考慮學(xué)生對生活元素的熟知情況，將與數(shù)學(xué)概念相符合的生活元素進(jìn)行融入，確保學(xué)生可以在熟悉的生活情境中對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ν晟频臄?shù)學(xué)概念體系進(jìn)行構(gòu)建，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到全面發(fā)展。