■浙江理工大學(xué) 謝永琪

一、網(wǎng)課學(xué)習(xí)的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提高，人類的生活方式、行為方式和學(xué)習(xí)活動都出現(xiàn)較大的變化，逐漸趨于個體化、協(xié)作化和虛擬化，改變了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限性。

一是網(wǎng)課教學(xué)打破了時空的限制。網(wǎng)課教學(xué)只要滿足基本的硬件設(shè)備要求，便可在任何環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。同時，教師上過的課程能被錄制下來反復(fù)聽看，仔細(xì)琢磨上課不明白的知識點，在一定程度上避免學(xué)生遠(yuǎn)距離跨區(qū)上課的安全風(fēng)險及跟不上課堂進度等問題的發(fā)生。由于其擁有個人獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境與授課環(huán)境，受外界影響小的特點，在學(xué)校無法展開教學(xué)活動時，其也作為一種突發(fā)情況下教學(xué)應(yīng)急的機制。

二是海量的教學(xué)資源能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)課程基于互聯(lián)網(wǎng)進行，而互聯(lián)網(wǎng)本身又擁有大量的學(xué)習(xí)資源，這便要求學(xué)生具備自己挑選需要的信息及甄別學(xué)習(xí)材料質(zhì)量高低的信息素養(yǎng)。學(xué)者陳堅林認(rèn)為，信息素養(yǎng)是指一個人能認(rèn)識何時需要信息、檢索、評價和有效利用信息，且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創(chuàng)新，從而獲得新知識的綜合能力。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的信息發(fā)現(xiàn)問題，再通過互聯(lián)網(wǎng)的資源解決問題，是現(xiàn)階段學(xué)生必須具備的自主學(xué)習(xí)能力之一。

三是創(chuàng)新的互動形式，加強課堂的互動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生的互動方式主要為“教師提問”和“學(xué)生舉手起立回答”。這樣方式被動、儀式感強，很容易出現(xiàn)學(xué)生對教師的提問不感興趣或不愿完成舉手起立回答問題等一系列問題，導(dǎo)致課堂互動性不高。在新媒體時代下，群聊、論壇、彈幕等互動形式激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生能不受約束，自由及時地表達(dá)自己的觀點。

二、網(wǎng)課學(xué)習(xí)中存在的問題

一是現(xiàn)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求相匹配。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自我控制、自我管理、自我成長為目的學(xué)習(xí)行為。其表明自主學(xué)習(xí)才是網(wǎng)課學(xué)習(xí)的根本，要求學(xué)生在短時間內(nèi)將整個學(xué)習(xí)行為的動向從傳統(tǒng)的被動式變?yōu)楝F(xiàn)階段的主動式，否則將難以適應(yīng)。這對習(xí)慣填鴨式教育的學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。

二是削弱研討溝通效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師或教學(xué)團隊成員能和學(xué)生面對面，通過聲音、表情、肢體動作等多元素進行研討，在同一時空中解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，單一交流元素的使用減少了信息的傳播量。同時，不同時空的學(xué)習(xí)特點造成交流總是存在“時差”，疑問不能及時獲得解答等問題，導(dǎo)致研討無法達(dá)到預(yù)期效果。

三是形成特殊的學(xué)習(xí)孤立感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對獨立，受到外界干擾少，營造集體的學(xué)習(xí)氛圍有很大的難度。但在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有班級、團隊學(xué)習(xí)的意識，這樣的學(xué)習(xí)氛圍，積極地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)效率的有效途徑

近年來，行為科學(xué)作為研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的基本理論，通過行為科學(xué)與行為主義的相融合，對網(wǎng)課學(xué)習(xí)有了一個概括性的了解。行為科學(xué)研究得出，工作與學(xué)習(xí)的環(huán)境是效率提升的最基本元素。同時，網(wǎng)絡(luò)傳播理論可以為網(wǎng)課提供更加堅實的理論技術(shù)基礎(chǔ)?；谝陨侠碚?，本文將媒介建立在現(xiàn)代信息技術(shù)中，以全新的溝通機制及豐富的資源環(huán)境做背景，探析提升網(wǎng)課學(xué)習(xí)行為效率的策略。

一是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在課程開始前應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)范要求，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如對學(xué)生的著裝、桌面整潔程度、作息時間等進行統(tǒng)一嚴(yán)格的要求。

二是網(wǎng)絡(luò)平臺注冊賬號要求實名制。加入課程需進行嚴(yán)格的審核，注意學(xué)生的信息安全。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺注冊后，平臺應(yīng)保護學(xué)生的隱私權(quán)不受侵犯。一旦發(fā)現(xiàn)有私下拉群等可疑行為時，負(fù)責(zé)人應(yīng)立即處理。同時，課堂發(fā)言也要注意分寸。當(dāng)一名成員對另一名成員發(fā)表侮辱性的言論時，教師應(yīng)適當(dāng)介入，不要讓學(xué)生之間進行人身攻擊，保持團體凝聚力，不能破壞“大家庭”的學(xué)習(xí)氛圍。

三是創(chuàng)立教師、學(xué)生、家長共同討論區(qū)，規(guī)定時間集中討論教學(xué)活動中遇到的問題。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者及引導(dǎo)者，即使在網(wǎng)絡(luò)課程無法見到學(xué)生的情況下，都應(yīng)承擔(dān)起教育的責(zé)任，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在虛擬空間中，對學(xué)生、家長所發(fā)表的言論，教師或助教團隊?wèi)?yīng)積極地回復(fù)，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過大的情況時，教師應(yīng)及時進行疏導(dǎo)，避免造成嚴(yán)重的后果。若學(xué)生犯下同樣的錯誤時，教師應(yīng)利用線上多種途徑對其行為進行嚴(yán)厲的批評并指出錯誤，避免下次再犯。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果能及時獲取教師、同學(xué)、家長等多方位的支持與幫助，是能為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，樹立信心的。

四是如何緩解學(xué)生的孤立感。因網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境相對獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會存在一種孤立感。為緩解孤立感，讓學(xué)生在網(wǎng)課學(xué)習(xí)中能感受團隊學(xué)習(xí)的氛圍，教師或助教就應(yīng)注重建立班級成員的情感聯(lián)系，在虛擬空間中打造一個人性化的學(xué)習(xí)團隊。如在特殊日子對班級成員進行問候，在成員取得成就時與大家共同分享成功的喜悅，對學(xué)生感興趣的話題積極組織討論，對學(xué)生的錯誤多鼓勵、少責(zé)備等，從而增強學(xué)生的集體認(rèn)同感。

五是不斷完善學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。據(jù)調(diào)查表明，“動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計”學(xué)習(xí)平臺的建立，能讓學(xué)生更便捷地交流、學(xué)習(xí)，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時也能拓展他們的知識視野。

四、結(jié)語

通過對人類傳播歷史的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)發(fā)展一直是社會進步的推動力，每一次信息技術(shù)的更新，都會給人類社會帶來深刻的變革，帶領(lǐng)人類文明更快地發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)傳播屬于一種新的傳播途徑，改變了傳統(tǒng)媒體的傳播方式，為社會文明建設(shè)、政治思想傳播、經(jīng)濟發(fā)展等帶來積極的影響。網(wǎng)課教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)傳播理論同屬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的產(chǎn)物，將二者進行有機的結(jié)合，可以全面提高網(wǎng)課教學(xué)的效果和效率，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高有重要的意義。在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，學(xué)生和教師都可對網(wǎng)絡(luò)傳播和基礎(chǔ)教育理論深入學(xué)習(xí)，取長補短，從而提升網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果。