■甘肅省張掖市民樂縣金山小學(xué) 施 霞

識字能力的提升對于小學(xué)階段的學(xué)生來說非常重要，是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候需要具備的基礎(chǔ)技能，那么教師必須重視此工作的展開。學(xué)生識字能力的提升，有助于學(xué)生可以快速地理解文章中的含義，把握文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，可以大幅度提升學(xué)生的表達(dá)技能，在寫作的時候水準(zhǔn)也有一定程度的增長。因此，當(dāng)前小學(xué)語文教師需要主動進(jìn)行研究，改進(jìn)語文教學(xué)的策略，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，做好教授學(xué)生識字教學(xué)的引導(dǎo)工作，幫助小學(xué)生提升自身的識字能力。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題

一是識字教學(xué)方式單一。識字教學(xué)與語文課堂中的其他內(nèi)容是一致的，教師需要使用多種豐富的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。在課堂中喚醒學(xué)生識字的主動性，有助于學(xué)生在識字的過程中循序漸進(jìn)地掌握文章中的中心思想，直接從根本上提升了語文學(xué)習(xí)成效。但是在實際教學(xué)的時候，教師識字教學(xué)的方式比較單一，教師自己不僅很累并且學(xué)生也沒有掌握，還感覺到枯燥乏味，注意力不能集中。部分教師注重語文課本上的內(nèi)容，單將此作為識字工具，直接阻礙了識字內(nèi)容的多樣化。除此之外，在識字的時候，教師想要教學(xué)工作展開得更加順利，一般都是自己在黑板上寫出漢字，并且在上標(biāo)注拼音，讓一個學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行朗讀。雖然推進(jìn)了教學(xué)進(jìn)度，但是此種方式根本達(dá)不到教學(xué)的成效，反而降低了學(xué)生的識字興趣。

二是灌輸式識字方式。教師在授課的時候只是注重了漢字的教授，并沒有將漢字與課本當(dāng)中文章上下聯(lián)系起來，學(xué)生識字的方式非常無趣，并且很容易將新學(xué)習(xí)到的漢字忘掉，因為教師只是教授給了學(xué)生正確的念法，并沒有給學(xué)生進(jìn)行解釋以及如何將詞匯進(jìn)行合理的運用。對新學(xué)到的漢字使用死記硬背的教學(xué)方式，不僅阻礙了詞匯在未來的使用，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得不到保障，個人能力并沒有獲得提升。

三是識字時間不足。識字教學(xué)在語文科目當(dāng)中發(fā)揮的作用不容小覷，是每位學(xué)生都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力，在課堂上應(yīng)該有一定的時間用來教授學(xué)生識字。但是，現(xiàn)階段部分教師只是注重文章內(nèi)容的講授，將識字作為一項次要的工作，在課堂上預(yù)留給學(xué)生的識字教學(xué)時間不充足。教師經(jīng)常會在課后或者課前的時候讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，在上課的時候只是粗略地講授，學(xué)生對漢字的基本含義都缺少一個全面的掌握以及運用，只是會簡單地朗讀。這樣直接阻礙了教學(xué)的進(jìn)度，并且還達(dá)不到識字教學(xué)的成效。

二、趣味教學(xué)法的應(yīng)用

一是情景教學(xué)，喚醒學(xué)生識字興趣。在識字教學(xué)的時候，教師可以使用多媒體教學(xué)方式，來喚醒學(xué)生的識字熱情。小學(xué)生年齡尚小，都有著愛玩的天性，非常喜歡動畫，那么教師就可以投其所好，使用多媒體給學(xué)生播放視頻或者是圖片，將此呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。例如，在教授學(xué)生認(rèn)識“火”“木”的時候，教師就可以將熊熊烈火或者是木頭的圖片展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生觀看，學(xué)生自己就會找到這兩個與圖片之間的規(guī)律，教師稍加點撥，學(xué)生就可以加深印象，在以后學(xué)生忘記這兩個字的時候，看到火或者木頭的圖片，就會直接聯(lián)想到教師授課的情境。最后，教師還可以給學(xué)生展示一些其他漢字的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去猜測有可能是什么字，激發(fā)學(xué)生的探求知識的欲望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會感受到樂趣，便會積極主動地進(jìn)行看圖識字。

二是游戲教學(xué)，促使學(xué)生主動參與。在教師授課中，學(xué)生需要積極地參與到教學(xué)活動中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效才可以大幅度增長。但是小學(xué)生年齡尚小，還處在一個比較愛玩的時期，因此對游戲有著無限的向往，這個時候教師就可以使用游戲識字法來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的參與度。比如，教師可以使用猜字謎的游戲來幫助學(xué)生識字。像“大雨下在橫山上”，讓學(xué)生猜出這是什么字，那么學(xué)生進(jìn)行思考或者是討論之后，給出教師答案“雪”。再如，“一心服從轉(zhuǎn)業(yè)”，教師讓學(xué)生來猜，要是比較難的話，教師就可以適當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生，或者是與學(xué)生一同進(jìn)行探究答案。教師不僅可以自己準(zhǔn)備一些字謎，還可以要求學(xué)生自己也來策劃出不同的字謎，教師與學(xué)生互相猜字謎。使用此種方式，不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，并且還活躍了課堂上的氣氛，學(xué)生在歡快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于漢字儲備量的提升。

三是編造故事，幫助學(xué)生加深記憶。中國漢字?jǐn)?shù)量非常大，并且很多漢字之間還有著相似之處，都是由部首組織而成，也給教師的識字教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，給學(xué)生帶來了煩惱。大部分學(xué)生在看到部分相似字形的時候，一般極易混淆，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么為了解決這項困難，教師就刻意給學(xué)生編造有關(guān)學(xué)生感興趣的故事，來引導(dǎo)學(xué)生辨別比較相似的字體。比如，教師在教授學(xué)生“贏”與“羸”的時候，這兩個字對于學(xué)生來講比較難，學(xué)生通常區(qū)分不出來，那么教師就可以給學(xué)生講述故事：國王有一個女兒，身體比較羸弱，但是王子一見傾心，王子想要迎娶公主，但是國王要求比武，只要王子贏了國王，就可以迎娶公主，最終王子取得勝利，如愿以償?shù)厝⒌搅斯鳌＝處熢谥v故事的途中學(xué)生就可以分清楚這兩個字的不同含義了，那么教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)，讓學(xué)生區(qū)分這兩個字有什么不同之處，像“贏”是“月、貝、凡”，而“羸”是“月、羊、凡”，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，那么印象就會深刻許多，可以幫助學(xué)生很好地區(qū)分這兩個字。使用講故事的教學(xué)方式，學(xué)生不僅認(rèn)識了漢字，并且還提升了學(xué)生對故事的興趣，這樣學(xué)生便會期待故事識字環(huán)節(jié)。

四是歸類教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。在識字教學(xué)展開的時候，歸類教學(xué)方式有助于學(xué)生更加快速地掌握漢字，進(jìn)一步提升學(xué)生識字的技能。例如，教師可以將樹木類的字展開整合，將食物類的字實施整合，將動作詞實施整合，有助于學(xué)生加深記憶。此種方式和以往的漢字黑板教學(xué)方式比較的話，更加高效以及有趣。并且教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行食物類的漢字接龍，所有的學(xué)生都需要說出關(guān)于食物的漢字，學(xué)生在進(jìn)行活動的過程中豐富了自身的知識。教師還可以給學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行對某種類的漢字進(jìn)行歸類，學(xué)生便會積極查字典尋找，在歸類完畢之后，教師讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)給大家，有助于學(xué)生自信心的增強(qiáng)，并且在自主學(xué)習(xí)的過程中有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。

總而言之，在小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，教師需要改進(jìn)以往單一的教學(xué)模式，使用妙趣橫生的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，掌握漢字，只有這樣，才可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生識字能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。本文提出了四種方式，目的就是改進(jìn)以往比較枯燥、固定的識字授課方式，促進(jìn)學(xué)生個人識字能力的提升，當(dāng)然，在以后的教學(xué)中，教師還需要進(jìn)行積極的探索，尋求出更加豐富的教學(xué)方式進(jìn)行授課，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)造就堅實的根基。