■甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué) 陳曉云

語文屬于一門語言類學(xué)科，語文課程中的知識和內(nèi)容有著獨到的特殊性，特別是對于小學(xué)階段的教育而言，其特殊性尤為明顯。小學(xué)階段學(xué)生正處于思想發(fā)展和意識形成的起始階段，在小學(xué)語文教學(xué)活動的開展中需要運用多樣化的教學(xué)方式，以此來滿足小學(xué)階段學(xué)生在語文知識探究過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)階段語文識字教學(xué)活動的開展過程中，為小學(xué)階段的學(xué)生構(gòu)建情景化課堂，不僅能夠營造豐富多彩的教學(xué)情境，而且還能充分調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使小學(xué)階段的學(xué)生能夠在實際情境中展開相應(yīng)的識字學(xué)習(xí)活動，以此來實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生識字學(xué)習(xí)能力的提高。

一、將激趣導(dǎo)入情境化課堂識字教學(xué)中

行是知之始、在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳、六大解放，這是陶行知思想的五大主張。行是知之始，是陶行知的哲學(xué)思想，認為認識來源于實踐，實踐是認識的基礎(chǔ)。在勞力上勞心、以教人者教己、即知即傳都是具體的教學(xué)方法。在勞力上勞心，即主張手腦并用；以教人者教己，即主張教學(xué)相長；即知即傳，則是主張隨學(xué)隨教。因此教師一定要注重小學(xué)識字教學(xué)活動的開展質(zhì)量，為小學(xué)階段學(xué)生識字學(xué)習(xí)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維具有顯著的形象性與具體性等特點，在對新鮮事物進行認知的過程中，可以將感知作為事物認知的開始，因此在開展式的教學(xué)活動時，只有更多的感官參與，才能不斷地提升小學(xué)階段學(xué)生對文字的認知程度，同時增加他們對事物的認知，使小學(xué)階段學(xué)生識字學(xué)習(xí)活動的開展能夠變得更加豐滿和確切。在開展小學(xué)階段語文識字教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分利用情境化課堂中所具有的積極因素，將激趣導(dǎo)入情境化識字在課堂中，以此來激發(fā)學(xué)生對文字知識學(xué)習(xí)的興趣。

例如：對“水、火、山、石、田、土”等漢字進行教學(xué)時，教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動的開展中，首先可以向?qū)W生展示這些文字相對應(yīng)的圖片，如“火”可以用燃燒火焰的圖片來表示等，然后在情景化課程中加深學(xué)生對這些文字的感性認知，使此部分知識的教學(xué)能在小學(xué)階段學(xué)生的腦海中留下深刻印象，提升此漢字教學(xué)活動所具有的趣味性，增加漢字自身的形象性，最終實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生對此漢字的理解與掌握。

二、多種形式有效引導(dǎo)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)

“愛滿天下”的大愛精神；“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神；“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神；“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的求真精神，這是陶行知思想的四種精神。因此教師需要在小學(xué)階段識字教學(xué)活動的開展中投入更多的精力，以此來確保小學(xué)階段學(xué)生能有效掌握相應(yīng)的漢字知識。在小學(xué)情境化課堂的識字教學(xué)中，教師可以運用多種形式有效地引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，以科學(xué)合理的十字教學(xué)方式，讓小學(xué)階段學(xué)生能夠明確地知曉所學(xué)漢字具有的音、形、義。在情景化課堂中教師可以采用多種識字教學(xué)形式來實施教學(xué)活動，例如在開展識字教學(xué)活動中采用歸類法和聯(lián)想法等，不過在開展識字教學(xué)活動時，也要結(jié)合相應(yīng)的漢字，采用適宜的教學(xué)形式，以此來引領(lǐng)小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)漢字的整體感知，使小學(xué)階段學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：對《人有兩個寶》這篇課文進行教學(xué)時，教師可以利用猜謎語的形式導(dǎo)入漢字學(xué)習(xí)，同時利用多媒體技術(shù)將教學(xué)課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如“此字一撇一捺非常簡單，但此字卻擁有超凡的本領(lǐng)”，問此字為何？小學(xué)階段學(xué)生會在這樣的情景下很快猜出這是個“人”字，這樣不僅能夠提升小學(xué)階段學(xué)生“人”字的認知，同時還能加深學(xué)生對此字的掌握。教師在開展教學(xué)活動的過程中利用多媒體技術(shù)展示文字圖片，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在觀察漢字的過程中，了解漢字與圖片內(nèi)容之間的關(guān)系，對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律產(chǎn)生初步的了解，同時強化小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)漢字的認知與掌握。并使小學(xué)階段學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和積累中，提升小學(xué)階段學(xué)生的識字技巧，提高小學(xué)階段學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率。

三、組織反饋學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識加以鞏固

陶行知思想的六大解放為陶行知創(chuàng)造教育思想和民主教育思想的反映，可以理解為生活教育理論的教學(xué)原則。六大解放是指解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力。因此教師在開展識字教學(xué)活動的過程中，運用適宜的方法充分解放小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。積極組織小學(xué)階段學(xué)生開展反饋學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)知識加以鞏固，是解放小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要體現(xiàn)之一，同時提高識字教學(xué)質(zhì)量和識字學(xué)習(xí)效率的重要途徑，沈教師能夠切實掌握小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)漢字的實際掌握情況。

小學(xué)階段語文教師在情境化課堂中開展識字教學(xué)活動時，組織的反饋學(xué)習(xí)活動，可收集小學(xué)階段學(xué)生在識字學(xué)習(xí)活動過程中團隊的問題，然后根據(jù)這些問題展開具有針對性的教學(xué)，使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到查缺補漏，進而實現(xiàn)小學(xué)階段語文識字高效課堂的構(gòu)建。而在這個教學(xué)環(huán)境中，教師也需采用多樣化的教學(xué)形式，尤其是應(yīng)對小學(xué)階段學(xué)生獨特的心理特點和年齡特征，因此在開展識字教學(xué)活動的過程中，多開展一些與小學(xué)階段學(xué)生身心特點與發(fā)展規(guī)律相符的識字游戲活動，使小學(xué)階段學(xué)生能夠在愉悅的游戲氛圍中鞏固所學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果的提升，這時小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能夠做到很好的理解與鞏固。在情景化課堂中，利用謎語游戲活動來實現(xiàn)識字鞏固教學(xué)活動，能充分調(diào)動小學(xué)階段學(xué)生參與識字鞏固學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深小學(xué)階段學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，同時還能拓展小學(xué)階段學(xué)生的思維，使小學(xué)階段學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)漢字。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的運用具有非常重要的作用，因此教師一定要認真對待小學(xué)階段識字教學(xué)活動的開展，運用適宜的識字教學(xué)方法來實現(xiàn)小學(xué)語文情境化課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，不斷優(yōu)化和完善小學(xué)階段識字教學(xué)活動的開展，促使小學(xué)階段學(xué)生更好地開展知識學(xué)習(xí)活動，為小學(xué)階段學(xué)生開展語文知識學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。希望本文的分析能對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的運用產(chǎn)生積極意義。