■甘肅省酒泉市肅州區(qū)果園學校 趙國兵

朗讀方式的教學，在如今的語文課堂教學的應用過程上面，已經(jīng)是不可缺失的重要部分。在語文課堂的導向和引導上面，該如何讓學生更好地理解和解讀文章所想表達的真正內(nèi)容，是尤為重要的。

一、當今小學語文朗讀教學存在的問題

從古至今，很多學者強調(diào)過朗讀教學的重要意義，如今小學課堂的朗讀教學中，仍然存在諸多問題：

（一）低年級的朗讀教學中僅僅強調(diào)讀準字音

低年級的學生，由于年齡段的限制，在剛?cè)雽W的過程當中，會存在很多問題，如發(fā)音不標準、吐字不清晰之類的常見現(xiàn)象，因此，有很多的教師在進行言傳身教方式教學上面，都是強制要求學生進行刻板方式的朗讀，卻忽略了本身該怎樣正確地解讀。

（二）重視文本，字詞解讀，學生朗讀時間少

長期以來，語文教學過多地重視對字詞句的分析，面對應試壓力，升學壓力等諸多因素，教師過多地把注意力放在文本字詞等方面，畢竟朗讀不在考試的范圍之內(nèi)。如六年級下冊《夾竹桃》這篇課文時，為了讓學生體會到夾竹桃的韌性，教師在學習課文時，便先給出了韌性的含義，對每一句話都進行了詳細的解析，如此一來，學生對文章每字每詞都理解透了，卻缺乏對文章整體的感悟和體驗，一節(jié)課大部分時間花在了對文本的解讀上，學生的朗讀時間也相應減少了。其實我們不妨讓學生自己去讀，通過反復朗讀，再來談談自己的體會。

二、當今小學語文朗讀教學問題的原因分析

如今的教學社會現(xiàn)象當中，存在很多對于解讀和朗讀的誤區(qū)，這也是造成問題的根本所在，該如何解決此類問題，我們需要循規(guī)蹈矩、對癥下藥。

（一）應試教學的大環(huán)境，朗讀沒有引起教師的足夠重視

語文教材教學的主要教育方向就是，對字面意思以及知識，詞匯，還有文本進行解讀，解讀的過程可以用朗讀的方式進行表現(xiàn)，因此語文教師應該重視這樣一門基礎的教學方式。但是還是有很多教師，由于當今社會主要的現(xiàn)象影響而導致疏忽了朗讀的重要性，導致朗讀被擱淺，這種問題若想找出合理的解決辦法，還需要大量的時間去準備和研究，這也是當今語文教學當中存在的普遍現(xiàn)象。

（二）教師缺乏指導學生的能力，自身水平有限

語文教師本身就應該具備足夠基礎的朗讀水平和能力，在進行對學生的授業(yè)過程當中，能起到良好的示范作用，這也是很多當今的師范教育當中會擁有朗讀這一門課程的原因。在師范課程授課過程當中，有朗讀閱讀技巧訓練和相關理論知識的培訓，都能補充未來從事語文教師行業(yè)者本身朗讀能力知識水平的不足。因為語文教師本身欠缺一定的專業(yè)朗讀基礎知識，那么對學生授業(yè)和指導的過程就顯得平平無奇，學生的朗讀能力就會受到一定的影響。

（三）教師不重視小學生對文本的體驗和感悟

現(xiàn)如今很多語文教師，在對學生進行語文教學的過程當中，只注重升學率而對本身的字句和課文內(nèi)容重點進行講解，卻忽略掉了本身語文的概念和意義，就是學生通過自己的感情思考，進行對文字的閱讀和課本文字之間的交流而產(chǎn)生的共鳴。語文教師需要讓學生本身去讀書本當中內(nèi)容的真正含義，去讀懂了解，知曉當中給人傳達的一種隱性的含義和力量。

三、針對小學語文朗讀教學存在問題的解決對策

（一）根據(jù)課文特點，采用適合課文的多種方式進行朗讀

1.配上音樂讀。就是在學生朗讀時配上適合的音樂，讓學生在音樂聲中進行朗讀，這樣更能感染學生，激發(fā)學生的情感。2.表演讀。表演讀，則是讓學生扮演不同的事物，配上神態(tài)，動作，表演出課文中的情景，使學生與主人公直接對話。

一年級下冊的《雨點》中寫道：

“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。

雨點落進小溪里，在小溪里散步。

雨點落進江河里，在江河里奔跑。

雨點落進海洋里，在海洋里跳躍?！?/p>

這篇課文寫得非常生動，很有童趣，讓學生在朗讀配上動作，表演出“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”的動作，則更能加深學生對課文的理解，促進學生有感情地朗讀課文。

（二）重視學生對文本的解讀

要讓學生做到有感情地朗讀課文，首先得讓學生了解文章的感情，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，教師的講解并不代表學生的理解，所以我們要充分重視學生對文本的理解，在充分理解課文的基礎上進行有感情的朗讀。如果缺乏學生對課文理解，而是教師強加給學生，那么學生往往也就是小和尚念經(jīng)、有口無心了。在理解文章的基礎上，學生自然能夠與文章的主人公產(chǎn)生共鳴，此時再讓學生去朗讀，甚至不需教師多言，學生便能讀出那種感情。

（三）教師應對學生的朗讀狀況進行有效的、針對性的評價

在學生閱讀評價中，要根據(jù)學生的閱讀情況進行針對性的評價，讓學生通過對教師的評價，找出自己的優(yōu)缺點，從而培養(yǎng)自己的閱讀能力。無論學生是在學習的初期還是之后，每個學生的閱讀水平都是不同的，不能簡單地用好壞來統(tǒng)一標準和評價。如一年級下冊《放小鳥》這篇課文。它的第一小節(jié)，有這樣一句描寫小鳥外貌的句子“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯??！崩首x水平弱的學生抓不住重點，整句話讀起來平平淡淡，這時教師在指導時，抓住“綠色的”“黃色的”“一閃一閃”“非常可愛”突出重讀，而對于一些朗讀水平較強的同學，往往在教師指導前就能突出這幾個字，那么根據(jù)學生的特點，可重點指導學生讀出那種對如此可愛小鳥的喜愛之情，從而使學生的朗讀更加生動，與文章達到共鳴。

（四）由課內(nèi)延伸到課外，加強朗讀訓練

在教師的指導下，如果不能及時地對學生進行培訓，他們剛學到的技能很快就會忘記，所以我們提倡在課堂上及時進行培訓。但是，課堂時間總是有限的，教師不能將時間完全用于閱讀，所以我們需要把課堂延伸到課外，培養(yǎng)學生的閱讀能力，這也需要教師和家長的積極配合。教師可以安排閱讀作業(yè)，讓學生回去給家長閱讀等。長期以來，教師能培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。

四、結(jié)語

朗讀能夠使學生理解相應的語言文字運用，培養(yǎng)學生的語感。教師在教學過程中如果能意識到教學問題的存在，并且查找出問題的原因，針對原因找出對策，便能夠使我們的朗讀更上一層樓，從而提高教師的教學質(zhì)量。