■ 王姝儀

（義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 義烏 322000）

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是個(gè)體從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要保障，對其進(jìn)行系統(tǒng)研究有助于提升高職創(chuàng)業(yè)教育的育人成效。在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，課題組選取浙江省內(nèi)6所高職院校的近600余名師生進(jìn)行問卷調(diào)查與調(diào)研訪談，對創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的相關(guān)概念

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育已成為院校常態(tài)化內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中大多聚集于課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學(xué)開展、政策支持等外部因素上，而較少關(guān)注學(xué)生個(gè)體本身。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，對創(chuàng)業(yè)者心理品質(zhì)提出較高要求。較好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是奠定個(gè)人事業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行需以良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)作為支撐。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，院校應(yīng)要注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所必備的心理品質(zhì)，當(dāng)前對個(gè)體創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的研究還不系統(tǒng)，其包括個(gè)體的獨(dú)立性、自主性、冒險(xiǎn)能力、溝通交流合作等方面能力的綜合，是個(gè)體有愿意創(chuàng)業(yè)與有能力創(chuàng)業(yè)等方面心理品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。綜合已有研究，筆者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括個(gè)體的獨(dú)立性與自主性、個(gè)體對成功的欲望、個(gè)體自我調(diào)節(jié)能力、抗風(fēng)險(xiǎn)能力、社會(huì)責(zé)任感等方面。

問卷調(diào)研顯示：89%的師生認(rèn)為較好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的重要保障，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)應(yīng)包含樂觀豁達(dá)、自信無畏、頑強(qiáng)堅(jiān)持、勤于學(xué)習(xí)與思考、自律性強(qiáng)等特征，膽量、智慧、逆商等被認(rèn)為是最重要的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。所訪談的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)過多年創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，認(rèn)為對父母依賴性強(qiáng)、缺乏自身主見的學(xué)生創(chuàng)業(yè)通常難以成功；能清晰地知道目標(biāo)規(guī)劃，敢于將目標(biāo)付諸于行動(dòng)的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)較好，通常在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中具有較好表現(xiàn)。學(xué)生們傾向于認(rèn)為創(chuàng)業(yè)要具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，要注重創(chuàng)業(yè)氛圍的營造，院校應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的內(nèi)在特征

（一）穩(wěn)定性

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是個(gè)體心理素質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的集中體現(xiàn)。高職學(xué)生通常為19-21歲之間，個(gè)體各方面的能力已日漸趨于穩(wěn)定。通常在入學(xué)期間的心理普查中能得到較好體現(xiàn)，心理普查能對學(xué)生氣質(zhì)類型作一個(gè)較為清晰分類。由于高職學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)較為穩(wěn)定，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也較為穩(wěn)定，不會(huì)出現(xiàn)明顯的起伏變化，心理方面的穩(wěn)定性會(huì)在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上予以體現(xiàn)。心理品質(zhì)中的獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性等方面是創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的重要組成部分，因而在實(shí)際工作中需考慮學(xué)生的具體差異。一些學(xué)生具備較好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，有自己的想法并用于去實(shí)踐去挑戰(zhàn)，其善于思考總結(jié)，會(huì)標(biāo)新立異，勇于嘗試各類新鮮事物，認(rèn)為自己也可以嘗試創(chuàng)業(yè)并創(chuàng)業(yè)成功。一些學(xué)生的心理品質(zhì)則相對欠缺，表現(xiàn)較為沉悶，對問題缺乏自己主見，人云亦云，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)離自己十分遙遠(yuǎn)，不愿意從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，自我效能感不高等。

（二）可塑性

心理品質(zhì)在具有穩(wěn)定性的同時(shí)也具備一定的可塑性。一些學(xué)生通過系統(tǒng)的培養(yǎng)，其在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上也會(huì)得到較好表現(xiàn)。大學(xué)階段與中小學(xué)階段一個(gè)顯著的不同是學(xué)生的時(shí)間大都能自主支配，中小學(xué)階段學(xué)習(xí)以課堂理論教學(xué)為準(zhǔn)，總體是在應(yīng)試導(dǎo)向下開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)成效通過考試分?jǐn)?shù)來予以體現(xiàn)。而大學(xué)階段，學(xué)生擺脫了家長的束縛，院校管理相對寬松，高職學(xué)生能積極從事各類實(shí)踐活動(dòng)，具有較大的可塑性。大學(xué)里有各類社團(tuán)活動(dòng)，一些學(xué)生參加相關(guān)活動(dòng)后，反饋?zhàn)陨砭C合技能得到了較好提升，不再局限于理論學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在入學(xué)之初可能對創(chuàng)業(yè)并無太多的體會(huì)，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，自身對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了較為濃郁的興趣，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也得到了較好的培養(yǎng)。

（三）交互作用

已有相關(guān)研究表明，個(gè)體是否會(huì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是由其內(nèi)在外在綜合影響的結(jié)果。結(jié)合已有相關(guān)研究，課題組在調(diào)研基礎(chǔ)上認(rèn)為創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)具有穩(wěn)定性、可塑性等特征，且表現(xiàn)出交互作用效應(yīng)。在調(diào)研中，個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)并非一成不變，伴隨著個(gè)體對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知而產(chǎn)生較大的改變。當(dāng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知傾向于積極時(shí)，其認(rèn)為創(chuàng)業(yè)并非高高在上，自己也可以嘗試時(shí)，個(gè)體也更傾向于從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)會(huì)得到較好培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知傾向于消極時(shí)，其認(rèn)為創(chuàng)業(yè)十分高深，是少數(shù)人才能進(jìn)行的高深活動(dòng)，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也傾向于消極。課題組傾向于認(rèn)為個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是內(nèi)因與外因交互作用的結(jié)果，個(gè)體是否參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是內(nèi)因與外因交互作用的結(jié)果。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）課程教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)不斷挖掘課程中的創(chuàng)業(yè)元素，尤其是與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的元素。通過系統(tǒng)的課程教學(xué)，不斷提升個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

1.在公共課中注重創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前高職院校開設(shè)有思政、體育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等公共課程。該類課程蘊(yùn)含了大量的心理品質(zhì)元素，應(yīng)在課程教學(xué)目標(biāo)中注重個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱，在高考中通常屬于“失意者”，因而在公共課教學(xué)中要注重其自我效能感的提升，助力其更好地了解自己。思政課程注重學(xué)生個(gè)體人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要以人為本，在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛，鼓勵(lì)學(xué)生樹立崇高的理想，將個(gè)人抱負(fù)與國家發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并為自己人生理想而不懈奮斗。體育課程中有大量的體能訓(xùn)練，一方面要提升學(xué)生的身體健康水平與各項(xiàng)生理體能指標(biāo)，另一方面更要注重學(xué)生個(gè)體意志力等方面培養(yǎng)。通過系統(tǒng)的體育課程教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生體魄的同時(shí)不斷磨礪學(xué)生的個(gè)體人格，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、團(tuán)隊(duì)合作的個(gè)體品質(zhì)，注重其自尊、自信、自愛等品質(zhì)的養(yǎng)成。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)讓學(xué)生對自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面潛能作全方面分析，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行合理定位。心理健康教育課程能積極引導(dǎo)學(xué)生全面分析自我，學(xué)會(huì)情緒管理、壓力調(diào)節(jié)、人際交往等方面的能力，通過心理素質(zhì)的培養(yǎng)不斷提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

2.挖掘?qū)I(yè)課程中的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。要樹立創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的重要品質(zhì)，并非只有去從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生才需必備。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更加便捷，人人皆可成為創(chuàng)業(yè)者。要在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，如個(gè)體創(chuàng)新能力、開拓能力、發(fā)散思維等均是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵能力。個(gè)體具備良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，其通常能在自身工作崗位上創(chuàng)造更大價(jià)值，有利于自身優(yōu)勢的發(fā)展。商課類專業(yè)中可挖掘一些商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，工科類專業(yè)可挖掘一些技術(shù)類創(chuàng)新，文科類將創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育中。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的挖掘，學(xué)生專業(yè)視野能得到開闊，各方面的技能可得到較好提升?！堵殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出要注重產(chǎn)教融合、校企合作等，因而要將產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最新元素融入到專業(yè)課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展技術(shù)，在與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的良性互動(dòng)中提升個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

3.開始專門的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)類課程。為滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，各院校還應(yīng)創(chuàng)造條件，通過引入在線相關(guān)課程、開設(shè)相關(guān)選修課程、組織相關(guān)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方式，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在線課程資源豐富，能滿足學(xué)生群體的多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求，一些院校通過引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在線資源庫，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好與需求來選修相關(guān)課程并計(jì)入專業(yè)學(xué)分。一些教師對創(chuàng)業(yè)教育感興趣，同時(shí)具備相關(guān)專業(yè)知識，院校鼓勵(lì)其開設(shè)全校性的選修課程，學(xué)生通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能更進(jìn)一步地了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也能得到較好培養(yǎng)。一些院校還進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等形式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)需通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)才能有效開展。根據(jù)當(dāng)前知識分類，通常將知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識主要來自理論課程及課堂教學(xué)，而隱形知識來自個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)。只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能有效培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

1.社會(huì)實(shí)踐。高職教育要注重“STW”（school towork）的培訓(xùn)，不斷提升個(gè)體相關(guān)綜合能力。與中小學(xué)相比，高職求學(xué)階段是很多學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要階段，參與社會(huì)實(shí)踐是提升個(gè)體綜合技能的重要手段。高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生參與勤工助學(xué)、志愿者服務(wù)等相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷提升育人成效。

2.專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在各類問題，為深化職業(yè)教育改革，《職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出要調(diào)動(dòng)社會(huì)各級資源，建設(shè)好實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。與本科教育相比，高職教育與生產(chǎn)一線密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中要注重知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新能力等方面聯(lián)系。創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生，需個(gè)體在學(xué)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐中不斷發(fā)展，專業(yè)實(shí)踐需充分利用好各類社會(huì)資源，通過學(xué)校與社會(huì)合作，提升個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生思維較為活躍，更喜歡從事實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)“麥可思”發(fā)布的《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）》，2017屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1.9%，2017屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.8%；浙江教育考試院發(fā)布的《2017屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》也表明高職創(chuàng)業(yè)率要高于本科院校，高職院校的創(chuàng)業(yè)率高于本科院校。高職教學(xué)注重實(shí)踐性，因而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)來提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。

（三）通過氛圍營造來培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

課題組的調(diào)研表明，很多學(xué)生認(rèn)為個(gè)體是否選擇創(chuàng)業(yè)與其所處氛圍存在密切聯(lián)系。課題組將氛圍分為社會(huì)氛圍、院校氛圍、專業(yè)氛圍等三個(gè)層面，就其對個(gè)體創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的影響進(jìn)行分析。

1.社會(huì)氛圍。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)和社會(huì)大環(huán)境信息相關(guān)，當(dāng)環(huán)境支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)能得到較好培養(yǎng)；反之，當(dāng)環(huán)境不支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不能得到較好培養(yǎng)。為支持高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，教育部、財(cái)政部、人社部等已在宏觀層面上已出臺(tái)大量的鼓勵(lì)性政策，涉及創(chuàng)業(yè)融資、稅收、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面，創(chuàng)業(yè)已得到了較好的社會(huì)氛圍營造。此外，還有休學(xué)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)業(yè)績替代課程學(xué)分等，社會(huì)大環(huán)境也為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供較為有利支撐。但我們應(yīng)清醒地看到，國家宏觀政策有時(shí)只能算作宏觀指導(dǎo)，具體需要地方出臺(tái)較為細(xì)致的指導(dǎo)性政策，不斷營造良好的氛圍。高職院校辦學(xué)與地方密切，地校地雙方應(yīng)建立良性互動(dòng)機(jī)制。為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地都建有大量的創(chuàng)業(yè)園，園區(qū)的運(yùn)營需大量人才，而高職院校辦學(xué)與地方密切聯(lián)系，因而可在某種程度上應(yīng)建校地利益共同體，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育成效。在調(diào)研中，院校所在區(qū)域與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)存在較為密切的聯(lián)系，來自經(jīng)濟(jì)較為活躍的東部地區(qū)的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)要好于經(jīng)濟(jì)較為不活躍的西部地區(qū)。

2.院校氛圍。各院校的校情、專業(yè)基礎(chǔ)等都存在較大差異，因而在創(chuàng)業(yè)教育開展中也存在較大差異，所以要營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化育人氛圍。同一地區(qū)的院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)概念上也會(huì)出現(xiàn)較為顯著的差異，盡管在當(dāng)前政策的驅(qū)動(dòng)下，各高職院校都十分注重創(chuàng)業(yè)教育，但在具體的舉措上卻呈現(xiàn)出較大差異。以調(diào)研的杭州某兩所高職院校為例，其中A所院校入圍浙江省示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院，其創(chuàng)業(yè)教育工作開展較早，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定了較為詳細(xì)的政策保障，校內(nèi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)班等，經(jīng)常組織各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。B院校創(chuàng)業(yè)教育開展得較晚，盡管也出臺(tái)了很多創(chuàng)業(yè)類政策，但大多數(shù)政策還是在模仿借鑒階段，因而缺乏較為完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。在2018年9月入學(xué)之初，在各院校隨意選取100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，兩所院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)上不存在顯著性差異。但在2019年10月的測驗(yàn)中，A院校更多學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，更多學(xué)生愿意去從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，A院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)則明顯優(yōu)于B院校。

3.專業(yè)氛圍。專業(yè)是院校教學(xué)管理的基本單位，能有效組織開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在高職院校實(shí)際工作中存在一定隔閡，不能進(jìn)行有機(jī)融合。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)相輔相成、相互補(bǔ)充。將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，能提升專業(yè)能力的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。一些院校在實(shí)際的工作中，嘗試組建專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，營造了較好的專業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍，有效地提升了專業(yè)內(nèi)涵。學(xué)生通過參與專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，各方面綜合能力得到了有效提升，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)也能得到較好培養(yǎng)。