■江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟憲超

提問(wèn)，是課堂師生雙向交流的主要方式，提問(wèn)的質(zhì)量會(huì)影響目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的發(fā)展。教師依據(jù)目標(biāo)、學(xué)情提出多樣問(wèn)題，既有提綱挈領(lǐng)的主問(wèn)題，也有探索細(xì)節(jié)的次問(wèn)題，有的問(wèn)題側(cè)重考查學(xué)生的背誦記憶，有的問(wèn)題需要學(xué)生深度思考。教師在提問(wèn)時(shí)要針對(duì)而問(wèn)、合理引導(dǎo)、耐心候答，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們的思維、情感能真正融入課堂，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能真正發(fā)生。很多教師重工具性輕人文性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提出了較高的要求，而忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教師要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，避免提出內(nèi)容碎、少層次、無(wú)邏輯的問(wèn)題，以免不能順利地引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入。部分教師頻繁拋出問(wèn)題，學(xué)生疲于應(yīng)付七零八碎的問(wèn)題，缺少思考的時(shí)間；部分教師的提問(wèn)缺少啟發(fā)性，學(xué)生刻意揣摩教師的答案，教師也努力將學(xué)生的思維向自己的預(yù)設(shè)上“靠”，學(xué)生的思維能力難以獲得訓(xùn)練；部分教師的提問(wèn)缺少層次性，重知識(shí)的傳授輕思維品質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師要激發(fā)學(xué)生的自主潛能，引導(dǎo)學(xué)生參與探索、質(zhì)疑、批判，形成獨(dú)立思考的能力，敢于對(duì)問(wèn)題提出自己的看法。

深度提問(wèn)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，要以思維引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)批判、創(chuàng)新精神獲得發(fā)展。學(xué)生在面對(duì)新情境、新知識(shí)、新思想時(shí)，能調(diào)動(dòng)知識(shí)技能解決問(wèn)題，吸納其中的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，引發(fā)情感的共鳴，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。學(xué)生以質(zhì)疑的眼光去看新知，會(huì)摒棄機(jī)械記憶的方法，去理解其中的含義，只有多讀多思，對(duì)文本的理解才會(huì)變得深刻。

一、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使知識(shí)形成邏輯分明、交叉整合的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。教師要設(shè)計(jì)主題明確的主要問(wèn)題，通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。教師要在研讀、挖掘基礎(chǔ)上深入把握文本，明確主旨，解讀內(nèi)在的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)出脈絡(luò)清晰、由表到里的問(wèn)題。如《海底世界》這篇文章，沒(méi)有明顯的文眼，教師要向?qū)W生介紹背景知識(shí)，從情感的聚焦點(diǎn)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題：“她早就盼著到這位伯伯家去了”中的“早”“盼著”可以體會(huì)她怎樣的心情？她為什么盼著去？從哪里可以看出來(lái)？爸爸建議“改天再教小珍”，媽媽勸說(shuō)“去小珍家解釋一下，表示歉意，明天再教她疊花籃”，而宋慶齡用了“不行！不行！”以及“邊說(shuō)邊將手抽回來(lái)”的動(dòng)作，表明了怎樣的態(tài)度？你從“我不能失信??！”這句話中感受到了什么？學(xué)生從層層推進(jìn)的問(wèn)題中能感受到宋慶齡誠(chéng)實(shí)可信的珍貴品質(zhì)，能從她的行為上受到感染。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要合理地控制問(wèn)題數(shù)量，問(wèn)題之間要有連續(xù)性、邏輯性、啟發(fā)性，避免太細(xì)、太碎，這樣會(huì)造成主次不分、枝干過(guò)于雜亂。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能局限于語(yǔ)文學(xué)科，教師要拓展問(wèn)題的廣度，建立知識(shí)點(diǎn)之間、學(xué)科之間的聯(lián)系，通過(guò)問(wèn)題的鏈接實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合。教師要捕捉知識(shí)之間的聯(lián)系，能從它們之間的契合之處巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要加強(qiáng)知識(shí)面之間的交叉滲透，形成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生能從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、抓住困惑之處，搭建思維平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從多角度切入，提出開放、多樣的問(wèn)題，不拘泥問(wèn)題的答案，要引領(lǐng)學(xué)生去思考、批判。教師要認(rèn)真研讀文本，分析情節(jié)的矛盾處、知識(shí)的留白處、學(xué)生的困惑處、思維的碰撞處，在此基礎(chǔ)上再去設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的深度思考。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑，題目明明寫的是“毀滅”，而文章為何卻花了大量的筆墨去寫曾經(jīng)的輝煌？學(xué)生通過(guò)閱讀，能領(lǐng)略到圓明園昔日的宏偉、壯觀、輝煌，是令我們引以為豪的。這樣的描寫能反襯出侵略者的惡劣行徑，表達(dá)對(duì)他們的憤怒之情，從而增加了情感的體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了質(zhì)疑，才能產(chǎn)生深度的分析與思考。

教師要設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，為學(xué)生留有思考、想象的空間，不固執(zhí)于固定的答案，讓他們能對(duì)同一問(wèn)題產(chǎn)生不同的感受，只要言之有理、言之有據(jù)，能清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法即可。如在《坐井觀天》一課處理完知識(shí)點(diǎn)、闡明道理之后，教者提出問(wèn)題：小青蛙聽到井外的世界如此精彩，它很想跳出井去看一看。（呈現(xiàn)小青蛙跳出井口的圖片），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它跳出井口后，會(huì)怎樣？學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)看到了五顏六色的小草、有的說(shuō)聞到了陣陣桂花香、還有的說(shuō)看到樹上掛滿了紅彤彤的蘋果……教者引導(dǎo)學(xué)生，“它看到的都是美景？”有學(xué)生說(shuō)它看到了垃圾成堆，嗅到了陣陣臭味；有學(xué)生說(shuō)它看到河水受到污染，河面上漂浮著魚的尸體；有學(xué)生說(shuō)它看到樹木遭到砍伐，鳥兒沒(méi)有了自己的家；有學(xué)生說(shuō)它看到捕蛙人將同伴捉到后，殘忍地殺害賣給酒店；還有學(xué)生說(shuō)青蛙看到這個(gè)世界并不安全，它很想回到井里去。教師繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，我們有什么好的辦法可以挽留青蛙？讓它們快樂(lè)地與我們?cè)谝黄?？……教者以開放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話、續(xù)編故事，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、立足學(xué)生視角，促進(jìn)參與課堂

教師要站在學(xué)生的視角去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓提問(wèn)更有針對(duì)性，能吸引學(xué)生的積極參與。教師要尊重學(xué)生的差異，在分析教材、深入解讀文本的基礎(chǔ)上分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師要準(zhǔn)確地分析學(xué)情，了解哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維反應(yīng)迅速，能準(zhǔn)確地找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處；哪些學(xué)生能力中等，有主動(dòng)參與的意識(shí)，但思維不夠縝密、回答不夠流利，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題；有些學(xué)生理解能力不足、反應(yīng)也較慢，教師要多一些等待、多一些耐心，通過(guò)反復(fù)的講解、啟發(fā)，幫助學(xué)生解決思維的困惑。教師要在課后多與學(xué)生交流，要觀察學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的思維方式，這樣在分層提問(wèn)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)時(shí)才能了然于心，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提問(wèn)，以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生的課堂參與度也會(huì)受到情感的支配，當(dāng)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題感興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而如果對(duì)所提問(wèn)題不感興趣，就會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。小學(xué)生的理解能力發(fā)展尚不夠成熟，抽象性強(qiáng)的知識(shí)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，教師要在知識(shí)與學(xué)生之間建立一個(gè)聯(lián)系的紐帶，讓他們順利地去探尋知識(shí)。教師要基于生活的視角去理解文本內(nèi)容，讓問(wèn)題與日常生活相關(guān)聯(lián)，或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟知的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的理解，讓他們產(chǎn)生與文本對(duì)話、與生活對(duì)話的愿望。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要預(yù)想學(xué)生可能的回答，在學(xué)生回答后，針對(duì)他們不同的回答予以彈性的理答，這樣才能避免泛泛而答，能切中要害，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的回答。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能思路清晰、簡(jiǎn)明扼要，精準(zhǔn)地回答問(wèn)題；對(duì)于中等生，教師的點(diǎn)評(píng)要一針見血，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而能抓住關(guān)鍵處回答問(wèn)題，從而獲得思維、語(yǔ)言能力的提升。對(duì)于學(xué)困生，教師要以激勵(lì)為主，經(jīng)過(guò)討論、引導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，從而能提升交流的積極性。每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，教師要有一顆“靜待花開”之心，要通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言，諸如“你的回答真富有想象力”“你的表述語(yǔ)言真優(yōu)美”，或借助關(guān)愛的表情、激勵(lì)的眼神讓學(xué)生獲得認(rèn)同、肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)。教師的理答要避免泛泛而談，要有一定的針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生的回答靈活理答，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的思維向高層次發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足生本，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，融入深度學(xué)習(xí)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的討論交流，展開深度的思考，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。