■甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校 周 進(jìn)

一、語文課堂要遵循以人為本

在語文教育教學(xué)中應(yīng)用語文范例時，還要遵循以人為本的理念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，使其能夠更好地理解理論知識與實踐問題的關(guān)系，從而增強語文范例構(gòu)建的合理性與有效性。在語文練習(xí)題目的設(shè)置中，應(yīng)該對其不同層次進(jìn)行有效劃分，使不同水平的學(xué)生都能在完成題目的過程中體會范例思想，并在長期訓(xùn)練中掌握科學(xué)的語文范例教學(xué)方法，提升問題解決的效率。

二、語文課堂要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和分享

在閱讀的時候，要給予學(xué)生充足的思考空間，指導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，勇于表達(dá)自己的想法。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提供交流探討的機會，利用發(fā)散思維提高學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。比如我聽了全區(qū)的公開課《望天門山》的教學(xué)中，就可以應(yīng)用問題教學(xué)方法，向?qū)W生提出問題：第一，水流向天門山后的走向？第二，為什么會發(fā)生回流？第三，有沒有遇到障礙物？第四，作者面對天門山美景時是什么樣的感受？隨著問題的逐層提出來，能夠激發(fā)學(xué)生展開積極聯(lián)想，仿佛自身也置身在美景中，感受到詩人創(chuàng)作時澎湃的情感。學(xué)生討論時可以分成不同的小組，小組成員討論后派遣1名成員進(jìn)行發(fā)言，教師針對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行分析和補充，最終指出文章表達(dá)的主旨，將整節(jié)課的主題引出來，讓學(xué)生通過討論能夠積極分享心得，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

詩句中第一句就明確了創(chuàng)作的背景和地點，“寒”字表示已進(jìn)入了深秋時節(jié)，“遠(yuǎn)”表達(dá)了山路崎嶇難行。第二句中的“生”應(yīng)用得生動且形象，將山中云霧繚繞的美景體現(xiàn)出來。第三句的“晚”表達(dá)了具體時間，表達(dá)了作者喜愛紅楓的那種熱情。第四句中的“紅于”表達(dá)精準(zhǔn)巧妙，通過對比的表達(dá)，將春天花朵與紅楓的顏色進(jìn)行對比，引人入勝。整首詩，作者將景物與情感結(jié)合起來，通過深入分析字詞句，指導(dǎo)學(xué)生感受到故事表達(dá)的主旨內(nèi)容，感受到作者喜歡楓葉的情感，充分發(fā)揮文字的魅力。

三、開展仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)閱讀遷移

學(xué)生在寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)他們的舉一反三能力不容忽視。面對優(yōu)秀的文章范例，仿寫訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，而且對學(xué)生思考方式也有積極影響。開展仿寫訓(xùn)練就是要求學(xué)生善于掌握文章特點，在仿寫過程中實現(xiàn)閱讀潛移，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的閱讀和寫作路徑。在整體文章格式的基礎(chǔ)上，學(xué)生的文章仿寫要注重對修辭方式、表達(dá)習(xí)慣、句式形式等的遷移培養(yǎng)，避免形成僵化思維，只會單一、機械地模仿。仿寫訓(xùn)練首先要從基礎(chǔ)形式開始，抓住片段中的關(guān)鍵點，安排仿寫時要注意仿寫點不能過多，要抓住句子中精彩的部分。其次，仿寫是針對句子形式而不是內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實情感，由表及里，循序漸進(jìn)。

四、自主構(gòu)建閱讀情境

比如在教學(xué)人教版語文《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，教師可以組織“角色扮演游戲”，每3人一組合作學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》并嘗試翻譯，根據(jù)文中所描繪的凄清之景自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并嘗試扮演作者，體會作者的心境和感受。教師則可以利用多媒體技術(shù)播放古典音樂，增強學(xué)生的聽覺體驗。學(xué)生在自創(chuàng)的情景當(dāng)中會嘗試角色代入，通過換位思考還原作者的所見所聞，從而更好地理解作者的心情。

新課標(biāo)下，語文仍為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，希望廣大語文教師能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度繼續(xù)探究更好的教育教學(xué)方法。