藍 毅

（福建省泉州市新隅小學，福建 泉州 362000）

新課程標準明確提出，學生的寫話和習作應當“感情真實”，珍視個人的獨特感受，“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“減少學生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。兒童天性活潑好動，充滿幻想，好奇好勝，愿意表現(xiàn)自己，和別人交流溝通，渴望獲得別人的理解、尊重，渴望成功。他們不愿意自己的情感、思想和個性受到別人的壓制。作為教師，能否保護好學生的表達自由，激發(fā)他們的表達愿望，將直接影響學生今后的習作態(tài)度。如何引領(lǐng)孩子們輕松快樂地“走近”習作，讓他們易于動筆，樂于表達，是每位語文老師肩上所擔負的一份沉甸甸的責任。

一、寬容接受孩子獨有情感，客觀看待學生習作

身為語文老師，我們要放手讓孩子們寫他們愿意寫的內(nèi)容，鼓勵學生寫真話、實話、心里話，用寬容的態(tài)度接受學生習作中與傳統(tǒng)習慣不同的內(nèi)容、思想和情感。只要學生對于基本的社會價值觀認識正確，對于一些傳統(tǒng)觀念中認為“出格”的東西，則不必那么“較真”，要珍視孩子們獨有的情感，從不同的角度來看待學生的習作。對于學生習作中哪怕僅帶有一星半點個性化觀點的只言片語，也應給予熱情的欣賞和鼓勵。

有一位三年級的孩子在一篇記身邊一位印象深刻的人的文章中寫道：“這位掃地的老大爺看起來年紀挺大，滿臉都是皺紋，頭發(fā)白了，胡子白了，走路有點抖。怎么能讓他來干這活呢！哎，人老了實在是可怕！”他的語文老師看了，評語是：“你的文章思想不健康?！睂W生回去后把日記改了：“掃地的老大爺滿臉都是皺紋，頭發(fā)白了，胡子白了，走路有點抖。雖然年紀大了點，可是人老了有什么可怕的呢？‘唰——唰——’你看，他把地掃得可干凈了。那勁頭，一點兒也不輸給年輕人。”這一次，老師給的評語是：“思想健康，中心明確?！逼鋵崳磉叡в羞@樣思想的老師不止一位。統(tǒng)考改卷時，我們?nèi)匀豢梢钥吹缴磉呉徊糠掷蠋熢谂淖魑脑嚲頃r，對一些寫作中較“直白”不講“套路”的文章表示不認同后給出的低分。試想一下，學生以后還會有什么真心話會寫給老師看呢？當學生的觀點與老師有偏差，老師們批改習作時真得好好地先做一番功課，而不是隨意的一句“思想不健康”就打發(fā)了孩子。要不，以后學生不敢說真話了，只會寫出迎合老師“品位”，看起來似乎優(yōu)美高大實則假話連篇的“作文”。

二、少一點“框架”的束縛，多一些自由的表達

要給孩子想象的自由，寬容他們，給他們寫作的自由。創(chuàng)造力不是教出來的，每個孩子天然具有創(chuàng)造力，像呼吸一樣。而我們老師，負責的是啟發(fā)而不是束縛。由于職業(yè)的緣故，平時循規(guī)蹈矩的工作作風，教學中這種方法、那種規(guī)律的影響，或多或少都會束縛我們的思維。作文課上的指導，我們有時會要求學生先寫什么，再寫什么，然而很多名家、大家的手筆并無太多的規(guī)范，并非像教材上所說的要按一定的順序來寫。不同的人不同的感受，語言表達的處理上自然就不同。

比如寫吃葡萄，有的同學先寫葡萄的外形怎樣；有的對葡萄的味道最感興趣，便先寫含在嘴里一口咬下的滋味；還有的對大家吃葡萄的樣子印象最深，直接寫幾個人圍坐在一起吃葡萄的場面……我想，只要能根據(jù)表達的需要，把真實的感受表達出來，都是可以的，沒有必要非得先寫外形再來寫味道。

孩子們有著屬于他們獨特的視角，自由大膽的話語總在不經(jīng)意間從他們的筆尖傾吐出來。

在一節(jié)寫作指導活動課前，我原本預設(shè)了兩項要求：1.用“先……接著……最后……”要求學生把吹泡泡的過程說清楚；2.觀察泡泡的樣子，用“有的……有的……還有的……”說說泡泡像什么。接著，我組織學生在教室里進行了吹泡泡的演示，并對吹的動作和過程進行大面積的說練；再帶領(lǐng)他們?nèi)ゲ賵霰M情吹泡泡；然后回教室匯報自己遇到的或見到的最有趣的事。然而從寫話情況看，孩子們更樂于去寫自己活動的快樂，超出了約束范圍的表達其實更令人驚喜。以下是他們所寫的一些片段：

“我剛鼓起嘴吹出了一個大泡泡，正高興著呢，只是輕輕‘啪’的一下，泡泡就爆炸了，頓時，我的臉上全是水，冰冰的，滑滑的。”

“你瞧，寬敞明亮的教室里，泡泡一個接一個，一串接一串。就連我的課桌椅上也沾滿了泡泡，真讓人又可氣，又可笑！”

“泡泡真美，有的像鏡子，照出了同學們一張張的笑臉；有的像一只只美麗的蝴蝶，穿著彩裝在操場上翩翩起舞……只是一眨眼的時間，學校的操場就變成了泡泡的世界。”

…………

寫話是孩子們宣泄內(nèi)心情感的一種手段，是他們抒發(fā)自己對生活的體驗。孩子們通過筆尖真實地再現(xiàn)屬于自己的世界，獲得了屬于自己的成就感、新鮮感，張揚了個性，放飛了想象。身為老師，我還有什么理由把這些天真無邪的語言塞進所謂的 “寫作框架”中呢？是的，我們有責任保護學生的個性表達，讓他們用自己的語言抒寫情感，學生才會樂于去寫，從而造就出一篇篇富有生命力的好文章。

三、糾正不恰當?shù)难哉Z，引導形成規(guī)范語言

雖然在新課程標準指導下，語文教學不再刻意追求知識的系統(tǒng)性和完整性，而更注重知識的生成過程，注重在實踐中感悟知識；但語言畢竟有其一定的規(guī)律，在知識的實踐生成中潛移默化地引導學生形成規(guī)范的語言也是必不可少的。處于寫作初期的孩子們正在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，雖然他們的口語已經(jīng)有了一定的積累，可書面語言卻較貧乏，往往會出現(xiàn)用詞不當，不注意語言環(huán)境的差異，把課外學到的新詞想方設(shè)法運用到自己的語句中。此時，教師很有必要給予及時、適度的指導，扶持他們走上正軌。倘若一味放任，毫無原則地寬容，學生的語言將老是停留在原先的水準上，錯過語言發(fā)展的大好時期。

比如寫吹泡泡的活動，有的學生寫道：“這次活動使我流連忘返。”顯然，“流連忘返”一詞使用不當，我便及時給予指正：“這次活動令我回味無窮！”再如讓學生寫人物的時候，有學生在《我的表弟》一文中寫道：“我的表弟長得又肥又高……”“肥”，一般用來形容動物的樣子，說表弟長得“肥”，就用錯了對象。“又肥又高”應改為“又胖又高”。學生一旦出現(xiàn)類似這樣的表達，老師就一定要指出用得不當之處，并說明理由，深化孩子們對詞語的理解和運用。

當然也會出現(xiàn)另外一種情況。比如有學生在《我的媽媽》一文中寫道：“媽媽每天早起晚歸地忙著，既要上班，又要做家務，還得照顧我，實在是太累了?！毕瘛霸缙鹜須w”這樣的用詞其實也十分形象，很有概括力度，只是“起”對“歸”不是很工整，于是我向?qū)W生推薦了“早出晚歸”這個詞，以規(guī)范學生的語言。至于其中的道理則不多談，相信孩子在以后的語言實踐中自然就能慢慢領(lǐng)悟。

在孩子“口欲言而未能”的時候，教師的指導最具有價值。習作的最終目的是為了準確而恰當?shù)乇磉_。孩子們縱然是有感而發(fā)，也常常是凌亂而膚淺的，這時就需要為師者的引導與提升。教師抓住學生急于表達但又暫時“語言卡殼”的問題，把孩子看到的與想到的進行梳理，使之更加具體、恰當，達到豐富想象、拓展思維、發(fā)展語言能力的目的。在作文教學過程中，老師要給學生以鼓勵、肯定，增加學生成功的體驗，培養(yǎng)學生對作文的興趣；同時敦促學生從自己的積蓄出發(fā)，寫自己的情感體驗。在提高學生語言表達上，教師批改作文是很重要的，不論是面批，講評課上的口頭評語，還是作文本中的書面批語，老師都必須認真、仔細地聽取和閱讀。對于學生作文中精彩的、生動的、感情充沛的語言表達，要及時給予肯定，力求最大程度地激發(fā)學生繼續(xù)寫作的興趣。而對于學生作文中的用詞不當、語句不通的地方，也必須要指出問題所在，告訴他們?nèi)绾涡薷?，使學生直接受益。

總之，寫自己想說的話，表達自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容，讓孩子們在說話、寫話和習作中傾吐自己真實的情感與獨特的體驗，對于正處于寫作初期的學生來說，是有很大的積極作用的。而如何培養(yǎng)兒童的寫作熱情、思維的發(fā)散性、表達的個性，也永遠是身為人師的我們所要探討的重要課題。