張怡菁

（上海市奉賢區(qū)江海第一小學(xué)，上海 210000）

常年在小學(xué)低學(xué)段開展語文教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)低年級的小學(xué)生大多活潑好動，自我控制能力弱，注意力不穩(wěn)定、不持久，此時興趣是他們行為的最大動力。并且，低年級小學(xué)生對于控制自我的情感還具有不穩(wěn)定性。到了小學(xué)高年級，他們的情感才更為豐富和穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來，對于情感的捕捉和情緒的共鳴更有體悟。基于以上小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我認(rèn)為體驗活動是最能激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的途徑。

一、搭建舞臺，演繹中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)實生活中，無論是打開電視，還是走進(jìn)劇院，我們都能觀賞到文學(xué)作品的精彩演繹。這些文字不再以枯燥的形式呈于紙上，而是被解讀者賦予了動態(tài)的畫面，或是被認(rèn)同，或是被詬病，都是他們另一種生命的體現(xiàn)。同樣地，當(dāng)我們的文學(xué)作品被學(xué)生們解讀，再以他們自己喜愛的方式被演繹出來，過程無形地激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，因演繹作品本身就是深度閱讀的產(chǎn)物。

（一）以戲劇的形式，在表演中對文本進(jìn)行解讀

戲劇的表演形式多樣，包含了話劇、歌劇、音樂劇等，也就是說學(xué)生可以將文學(xué)作品通過不同形式演繹出來。在劇本的創(chuàng)作、臺詞的斟酌過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解了書中人物的語言、行為以及背后的情感，更是在這樣的過程中完成了藝術(shù)再創(chuàng)作。而臺下的觀眾不僅在欣賞表演的過程中了解了文學(xué)作品的內(nèi)容，更在演員創(chuàng)設(shè)的情境中加深了對文本的理解與感悟。如排演課本劇《蜘蛛織網(wǎng)》時，學(xué)生們在因演員夸張演繹而爆笑的同時，不禁思考這些情況背后的原因；又如排演課本劇《公孫儀不受魚》的時候，小演員的賣力演出讓不少學(xué)生深深感嘆公孫儀的廉潔，甚至去找尋閱讀與公孫儀相關(guān)的文章、作品，進(jìn)一步了解其人。

（二）以誦讀的形式，在吟誦中感知文本的情感

古人云：“讀書百遍，其義自見?！笨梢娬b讀對于學(xué)生理解文本具有一定的促進(jìn)作用。不少經(jīng)典誦讀比賽中，一些優(yōu)秀作品不僅有著朗朗上口的節(jié)奏、貼合文本的配樂，更充斥著學(xué)生充沛的情感，一經(jīng)釋放，直指內(nèi)心，經(jīng)典如《木蘭辭》《滿江紅》等。學(xué)生在情境中反復(fù)誦讀，不僅感染了自己，更感染了觀眾。精心的演繹，加深了他們對于作品的解讀，更激發(fā)了他們的閱讀興趣。閱讀不再是枯燥的文字了

（三）以配音的形式，在模仿中走進(jìn)人物的內(nèi)心

除卻動態(tài)的表演，學(xué)生也能在配音活動中找到閱讀的樂趣。例如截取文學(xué)作品改編的視頻片段，關(guān)閉原始的聲音，要求學(xué)生在幕后為該片斷配音。為了使自己的語音語調(diào)和人物所經(jīng)歷的情境更為貼合，學(xué)生便會主動去了解該片斷的內(nèi)容以及作者的性格、講話特點，努力復(fù)原情境。而沒有臺詞提供的已知的文學(xué)作品的配音活動，更能讓學(xué)生感悟到文學(xué)作品中的情感，關(guān)注到人物的內(nèi)心世界。

二、揮筆潑墨，作圖中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）為人物畫像，感知人物個性特質(zhì)

文學(xué)作品中的人物在故事情節(jié)中、內(nèi)容設(shè)置下，都具有豐富且飽滿的人物性格，這需要學(xué)生在細(xì)品之后，才能挖掘到。為書中人物繪制各種類型的人物肖像圖，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，更通過繪制的過程，讓其他孩子看到他人心目中對于該人物的理解?！耙磺€人心中有一千個哈姆雷特”，就算是同一個人物，在不同的學(xué)生筆下都是不同的形象展現(xiàn)。學(xué)生在畫紙上揮斥方遒的時候，就是他們回顧作品、深入作品，激發(fā)他們閱讀興趣的時候。

（二）為書做插畫，深入故事情節(jié)內(nèi)容

一部好的作品，書中的情節(jié)必然是引人入勝、扣人心弦、發(fā)人深思的。為書本繪制插畫，學(xué)生必然挑選令他印象最為深刻的片斷。在繪制過程中，書中的情節(jié)自然在其腦海中又回顧了一遍。如果覺得單幅插畫太單調(diào)，學(xué)生還可以配以相應(yīng)的文字，去展現(xiàn)畫中的情景。前段時間“杜甫很忙”，他以形形色色的形象出現(xiàn)在了書本上，雖是學(xué)生們的調(diào)侃涂鴉，但細(xì)細(xì)品味這些插畫，可從中找到某些文學(xué)讀物的人物形象，也是十分妙哉的。如果不深入品讀文學(xué)作品，又怎能繪制出讓觀者一眼辨出人物的畫像呢？插畫固然有趣，制作書本的封皮亦有同等樂趣，那是閱讀完整本書后對主要內(nèi)容的濃縮與概括。

（三）漫畫再創(chuàng)作，閱讀過后的再思考

總有那么幾個不走尋常路的孩子，傳統(tǒng)的人物畫像與插畫無法激發(fā)他的興趣。那么試試有趣的漫畫吧！在閱讀書籍后，挑選書本中的內(nèi)容進(jìn)行漫畫創(chuàng)作，隨性但卻不離主線人物。離奇的經(jīng)歷、爆笑的情節(jié)都是學(xué)生閱讀后的再思考、再創(chuàng)作。

三、借助網(wǎng)絡(luò)，互動中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）借助外力，搭建網(wǎng)上閱讀平臺

教師可以借助專業(yè)的閱讀平臺，利用豐富多樣的信息化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如奉賢區(qū)推廣“匯樂讀”小程序，學(xué)生可以通過微信進(jìn)行閱讀打卡，分享自己的閱讀內(nèi)容和感想。再比如我校引進(jìn)森林閱讀軟件。每個學(xué)生可以登錄該軟件，進(jìn)入他的書庫進(jìn)行認(rèn)證圖書。只要他閱讀了一本書，便可以通過做題的形式，對該圖書進(jìn)行閱讀認(rèn)證，并受到相應(yīng)的獎勵。除了認(rèn)證閱讀書籍，學(xué)生還可以在平臺上進(jìn)行讀后感的分享或者提出自己的疑問，其他小朋友可回復(fù)交流自己的感想，兩者相應(yīng)地獲得獎勵。每周或每個月，平臺上都會呈現(xiàn)每個班的讀書小達(dá)人，每所學(xué)校的讀書小達(dá)人，學(xué)校對這些孩子進(jìn)行表彰，在一定程度上，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）交流互動，同伴激勵愛上閱讀

伴隨著信息化的快速發(fā)展，學(xué)校與家長間的交流溝通不僅僅只是依靠紙質(zhì)通知單、打電話，還有QQ 群、微信群等各種各樣的軟件。例如曉黑板軟件，教師可以在曉黑板內(nèi)發(fā)布活動，學(xué)生們可以在活動下發(fā)布自己的內(nèi)容，其他學(xué)生均可見，并且對自己感興趣的、喜歡的內(nèi)容進(jìn)行點贊。信息化技術(shù)的有效運(yùn)用，使閱讀不再是一個人的事情，而是同伴間的分享、同伴間的激勵。這種同齡人之間交流與互動的體驗?zāi)Ｊ?，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、總結(jié)

伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，我們的物質(zhì)生活較以往更為富足，而信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，也使我們的生活更為便利。我們的孩子不必面對我們幼時所經(jīng)歷的貧困與艱辛，他們從小便是生活在一個要什么有什么的環(huán)境中。但正因為生活豐富多彩，有趣的事物太多，學(xué)生們要面對的精神誘惑更多。做游戲開心還是看電視開心？看電視開心還是玩網(wǎng)絡(luò)游戲開心？諸如此類的問題于孩童，答案不言而喻，閱讀于學(xué)生們顯得毫無吸引力。然而沒有知識灌溉的大腦是貧瘠的，沒有知識滋養(yǎng)的內(nèi)心是干涸的。為了培養(yǎng)出“腹有詩書氣自華”的未來棟梁，從小豐富體驗活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，顯得刻不容緩。