■倪爾妍，李 青

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

當(dāng)前我國(guó)正處于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力正由要素驅(qū)動(dòng)、投資規(guī)模驅(qū)動(dòng)發(fā)展向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，社會(huì)的高質(zhì)發(fā)展亟需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，提出：“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家?！贝罅﹂_(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代教育改革的主旋律，雙創(chuàng)教育成為高職院校人才培養(yǎng)的重要突破口。

與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、信息技術(shù)等一系列新興科技的技術(shù)突破，全球工程教育面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇?？藙谒埂な┩卟荚凇兜谒拇喂I(yè)革命：轉(zhuǎn)型的力量》一書中指出：“我們正在面臨著深刻轉(zhuǎn)變——第四次工業(yè)革命正在全球范圍聲勢(shì)浩大地開(kāi)展著”[1]。產(chǎn)業(yè)革命的時(shí)代浪潮奔騰而至，對(duì)人類生產(chǎn)模式、生活方式、價(jià)值理念產(chǎn)生深刻影響。世界正在變化，教育呼吁創(chuàng)新，“新工科”建設(shè)勢(shì)在必行。但是“新工科”是什么？為什么要建設(shè)“新工科”？“新工科”應(yīng)如何與雙創(chuàng)教育有機(jī)結(jié)合？這些問(wèn)題亟需我們深入思考。本文正是基于此，以“新工科”為切入點(diǎn)，通過(guò)深入分析我國(guó)雙創(chuàng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困囿，提煉高職雙創(chuàng)教育新范式，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、“新工科”的提出

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟(jì)革命，推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，自2017年2月以來(lái)，我國(guó)積極探索“新工科”建設(shè)，提出了“新工科”建設(shè)的“三部曲”：“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，為新時(shí)代工程教育的發(fā)展指明了方向。學(xué)術(shù)界對(duì)“新工科”的基本范疇已達(dá)成共識(shí)：“新工科”是相對(duì)“舊工科”而言，對(duì)應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)?！靶鹿た啤睂I(yè)包括了對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級(jí)改造，主要指以大數(shù)據(jù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)空間安全、云計(jì)算為核心代表的互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能類專業(yè)[2]。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，“新工科人才”指的是面向新產(chǎn)業(yè)、面向未來(lái)的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、掌握核心技能的綜合型工科人才。“新工科”的“新”具體體現(xiàn)在工程教育理念新、學(xué)科專業(yè)新、人才培養(yǎng)模式新、教育教學(xué)質(zhì)量新、分類發(fā)展體系新?！靶鹿た啤辈粌H是產(chǎn)業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，更是我國(guó)不斷探索工程教育新方向的智慧結(jié)晶。如何將新工科建設(shè)有機(jī)融入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得我們深思。

二、“新工科”引領(lǐng)雙創(chuàng)教育良性發(fā)展

（一）“新工科”理念指引雙創(chuàng)方向

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生巨變，教育體系與機(jī)制不斷發(fā)生重構(gòu)?！靶鹿た啤崩砟畹奶岢觯菍?duì)當(dāng)前形勢(shì)的深刻反思與全面提升，是一個(gè)創(chuàng)新之舉。“新工科”不是對(duì)新經(jīng)濟(jì)的被動(dòng)適應(yīng)，而是對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)回應(yīng)：以契合新經(jīng)濟(jì)的需求為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)整，不斷創(chuàng)新。新工科理念具有創(chuàng)新性、交叉性與發(fā)展性，通過(guò)立足于新經(jīng)濟(jì)，面對(duì)世界、面向未來(lái)，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用，引領(lǐng)雙創(chuàng)教育發(fā)展的新方向，為我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供全新的視角。

（二）“新工科”建設(shè)催生雙創(chuàng)人才

《中國(guó)制造2025》是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要行動(dòng)綱領(lǐng)，其指出要大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)，以“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才為本”為基本方針，探索中國(guó)特色新工業(yè)的發(fā)展道路[3]。創(chuàng)新能力是“新工科人才”需具備的核心能力，“新工科”建設(shè)亟需兼具工程思維和人文思維的綜合性創(chuàng)新人才。創(chuàng)業(yè)型人才是推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)新產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的催化劑，在“新工科”建設(shè)的背景下，學(xué)生須具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，才能加速傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，促進(jìn)新型產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。因此，“新工科”建設(shè)亟需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)現(xiàn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）“新工科”落地助力雙創(chuàng)平臺(tái)搭建

實(shí)踐是工程教育的終點(diǎn)，而實(shí)踐基地則是保障實(shí)踐質(zhì)量的關(guān)鍵?！皬?fù)旦共識(shí)”指出“要發(fā)展‘新工科’，地方高校要主動(dòng)對(duì)接社會(huì)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新的需求，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性”?！靶鹿た啤钡穆涞刂﹄p創(chuàng)平臺(tái)的搭建，通過(guò)建立高校與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在學(xué)校和企業(yè)之間搭建橋梁，促進(jìn)“新工科”深扎于新型產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。高職院校在開(kāi)展“新工科”建設(shè)時(shí)，應(yīng)注重深化產(chǎn)教融合，主動(dòng)與企業(yè)、行業(yè)展開(kāi)多渠道多維度的產(chǎn)學(xué)研合作，打造形式多樣的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)“以產(chǎn)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)反哺產(chǎn)業(yè)”，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展。

三、高職雙創(chuàng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)瓶頸

（一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)畏難性

伴隨著國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策傾斜，地方學(xué)校紛紛響應(yīng)政策，開(kāi)展雙創(chuàng)教育改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在校園中形成了一股強(qiáng)勢(shì)之風(fēng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而高職院校普遍存在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畏難現(xiàn)象，究其原因有以下兩點(diǎn)：一是大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的理解不全。很多大學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值取向簡(jiǎn)單化了，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅是“創(chuàng)辦企業(yè)”“自己開(kāi)個(gè)小店”，這使得大學(xué)生在直面創(chuàng)業(yè)時(shí)未做好心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多過(guò)早“夭折”，嚴(yán)重挫傷學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。二是外界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持不夠。實(shí)施雙創(chuàng)教育需要現(xiàn)實(shí)可行性，中國(guó)的傳統(tǒng)文化影響下，社會(huì)對(duì)“創(chuàng)業(yè)”并沒(méi)有形成廣泛的認(rèn)同度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得不到父母的支持，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)服務(wù)無(wú)法滿足學(xué)生所需，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)存在畏難情緒，大多學(xué)生只停留在觀望階段，實(shí)質(zhì)性創(chuàng)業(yè)行為較少。

（二）師資建設(shè)粗放性

教師隊(duì)伍是支撐職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量?，F(xiàn)行的雙創(chuàng)教師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)粗放性的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：（1）結(jié)構(gòu)未充實(shí)。經(jīng)筆者走訪發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)師資結(jié)構(gòu)單一，師資團(tuán)隊(duì)呈年輕化，多以青年教師為主，而青年教師大多入職時(shí)間短、創(chuàng)業(yè)能力不足。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單薄，直接影響雙創(chuàng)教育的有效實(shí)施。（2）實(shí)踐待充分。教師實(shí)踐能力的提升是教師實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要途徑。學(xué)校為教師提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)嚴(yán)重不足，教師無(wú)法從校園的“舒適圈”中走出來(lái)，扎根基層，深入實(shí)踐。教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能脫節(jié)，直接影響師資隊(duì)伍質(zhì)量。（3）考核欠全面。教師考核是調(diào)動(dòng)教師積極性、主動(dòng)性的指揮棒。目前，雙創(chuàng)教師考核強(qiáng)調(diào)對(duì)科研成果進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略了教師在教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教師成長(zhǎng)，考核過(guò)于片面。

（三）教學(xué)模式滯后性

高職院校的雙創(chuàng)教學(xué)模式存在滯后性，具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)資源碎片化。學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是課程的設(shè)置并不合理，各學(xué)科間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系零散，統(tǒng)籌度低，課程資源呈碎片化，缺乏層次性和階段性。（2）教學(xué)方式封閉化。雙創(chuàng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互通性與開(kāi)放性，當(dāng)前高職院校的雙創(chuàng)課堂以知識(shí)傳授的單向灌輸教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)式地接收知識(shí)，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。（3）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐虛浮化。縱觀高職院校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，多是依托有限學(xué)時(shí)讓學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單、淺層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，校企合作的深度不夠，企業(yè)方基本游離于學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃之外，校企協(xié)同性差，學(xué)生創(chuàng)新成果孵化率低，實(shí)踐效果不盡如人意。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一性

現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)偏重結(jié)果導(dǎo)向，多以學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程考試分?jǐn)?shù)和創(chuàng)業(yè)成果直接敲定學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、合作精神等定性指標(biāo)并沒(méi)有納入考核。這種單一的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)無(wú)法從根源上驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)教育穩(wěn)步發(fā)展，嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。要想深入開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，獲取有效的評(píng)價(jià)反饋，勢(shì)必要打破單一的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)化與調(diào)整。

四、繼承與發(fā)展：提煉雙創(chuàng)教育的新范式

（一）激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力，營(yíng)造氛圍

作為教育的主體，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性直接影響雙創(chuàng)教育的質(zhì)量[4]。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力。通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制，在政策引導(dǎo)、資訊分析、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、成果孵化等方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全面支持，營(yíng)造積極開(kāi)放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時(shí)，引入人工智能、電子通訊、軟件開(kāi)發(fā)等新工業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)、重點(diǎn)，拓寬學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)變革的了解，為“新工科”建設(shè)造勢(shì)。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍，精準(zhǔn)培育

1.組建跨界融合師資團(tuán)隊(duì)

師資力量是高職教育的第一生產(chǎn)力[5]。要適應(yīng)新工科時(shí)代的高職雙創(chuàng)教育發(fā)展需求，必須組建跨界融合的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)，探索高校與企業(yè)聯(lián)合參與的多元化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造融合本專業(yè)教師、跨學(xué)科教師和企業(yè)工程師的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)：引進(jìn)高層次人才、專業(yè)帶頭人、首席專家，并結(jié)合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)的“新工科”人才需要，聘請(qǐng)覆蓋各重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域的能工巧匠，豐富創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)，為雙創(chuàng)教育的順利開(kāi)展供給優(yōu)質(zhì)教師資源。

2.打通校企人員雙向通道

針對(duì)高職雙創(chuàng)教師教學(xué)實(shí)踐欠缺的問(wèn)題，建立校企人員雙向交流的共同體，打通學(xué)校與企業(yè)人員流動(dòng)的雙向通道：第一，在高職院校建立職教園區(qū)、職教集團(tuán)，將企業(yè)工程師、技術(shù)骨干、行業(yè)精英引進(jìn)校園，成立技能大師工作室，讓工匠之師親臨校園，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供第一線指導(dǎo)意見(jiàn)。第二，在企業(yè)設(shè)立教師實(shí)踐流動(dòng)站，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉或兼職。通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“送出去”，建立校企人員雙向流動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，加速“產(chǎn)學(xué)研”轉(zhuǎn)化，促進(jìn)雙創(chuàng)教師師資質(zhì)量持續(xù)提升。

3.完善教師考核評(píng)估體制

教師考核的公平公正將直接影響教師教學(xué)積極性?，F(xiàn)行的教師考核評(píng)估制度強(qiáng)調(diào)結(jié)果考核，形式單一，不利于教師建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展。應(yīng)完善教師考核評(píng)估體制，建立職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生群體等多元參評(píng)的教師考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師評(píng)價(jià)的透明性和客觀性。另外，考核內(nèi)容不再圍繞教學(xué)結(jié)果單一進(jìn)行，從職業(yè)操守、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和階段性成果等方面進(jìn)行多維評(píng)估。通過(guò)建立教師評(píng)教系統(tǒng)，對(duì)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤、智能分析，實(shí)現(xiàn)教師的全程培養(yǎng)與多元評(píng)估，為教師發(fā)展提供實(shí)時(shí)反饋。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)

1.建立“四位一體”課程體系，促進(jìn)學(xué)科交融

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求學(xué)生具備綜合性知識(shí)體系，雙創(chuàng)課程改革需從整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源入手，融會(huì)貫通?！耙粚６嗄堋笔恰靶鹿た啤比瞬诺牡湫吞卣鳎屡d產(chǎn)業(yè)的更新迭代要求雙創(chuàng)人才除了具備專業(yè)技術(shù)技能之外，還應(yīng)具備其他現(xiàn)代信息技術(shù)、人文精神等綜合素質(zhì)。因此，需建立“四位一體”的課程體系，促進(jìn)“雙創(chuàng)通識(shí)教育、專業(yè)教育、工程教育、人文教育”四方驅(qū)動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工程知識(shí)、人文知識(shí)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)疊加?！八奈灰惑w”的雙創(chuàng)課程體系，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的精準(zhǔn)對(duì)接，助力“服務(wù)新工科”的全鏈條、寬領(lǐng)域、多層次的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)改革。

2.采用“泛在式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式抑制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。雙創(chuàng)教育具有開(kāi)放性、綜合性和發(fā)展性等特征，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的東風(fēng)，“泛在式”教學(xué)契合雙創(chuàng)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！胺涸谑健苯虒W(xué)（U-teaching）的核心在“泛”：集中體現(xiàn)了每時(shí)每刻、無(wú)所不在、知識(shí)互通的特征[1]。要打破傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育的封閉式教學(xué)方式，應(yīng)大力推廣“泛在式”教學(xué)模式，采用小班教研、工作室學(xué)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)師制等形式，打破原有教學(xué)的時(shí)空局限；打造智慧課堂，虛擬工廠等模式進(jìn)行線上線下融合的移動(dòng)式教學(xué)模式改革，通過(guò)推廣以學(xué)習(xí)者為中心的“泛在、移動(dòng)、開(kāi)放”的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通力合作，共享資訊，交流理念，實(shí)現(xiàn)了思想的碰撞，為雙創(chuàng)教育提供肥沃的“土壤”，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)種子萌芽、開(kāi)花、結(jié)果。

3.打造校企共同體，推動(dòng)產(chǎn)教“同頻共振”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要建立全鏈條式的雙創(chuàng)教育體系，因此，處理好教育體系的“上游”和“下游”關(guān)系尤為重要?！吧嫌巍眰?cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，“下游”則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐與孵化[2]。要改進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐浮于表面的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的良性發(fā)展，必須引入企業(yè)，結(jié)合“新工科”、新產(chǎn)業(yè)建設(shè)，提高學(xué)生參與實(shí)踐的力度和深度。為此，學(xué)校應(yīng)以區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，緊扣新產(chǎn)業(yè)需求，依托企業(yè)行業(yè)，打造校企共同體：通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以特色專業(yè)群為依托，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，共同栽培學(xué)生。學(xué)生借助產(chǎn)教平臺(tái)中的資源，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法進(jìn)行實(shí)踐、孵化，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供新的機(jī)遇。通過(guò)打造校企命運(yùn)共同體，推動(dòng)產(chǎn)教同頻共振，為學(xué)生提供更為廣泛的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展，為“新工科”建設(shè)提前預(yù)熱。

（四）多元評(píng)價(jià)教學(xué)，全程覆蓋

教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)診斷、評(píng)估，為教育改革指明方向。雙創(chuàng)教育原有的單一教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于片面，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，需針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的多元成就。通過(guò)探索雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐的反饋評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考核。另外，建立全程覆蓋、實(shí)時(shí)跟蹤的學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性記錄，包括學(xué)生的階段性創(chuàng)新成果、參與各類競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況、參加產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐情況等，通過(guò)多方面、多元化對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤、記錄、評(píng)估，及時(shí)反饋學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，為學(xué)校的雙創(chuàng)教育改革提供優(yōu)化和調(diào)整方案，為“新工科”建設(shè)中雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供有效反饋。

五、結(jié)語(yǔ)

全面推進(jìn)“新工科”建設(shè)是主動(dòng)應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)革命、發(fā)展新型經(jīng)濟(jì)、應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的迫切需要，更是推動(dòng)我國(guó)高職教育教學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的必經(jīng)途徑。推行契合社會(huì)新需求的雙創(chuàng)教育是“新工科”建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)?，F(xiàn)行高職雙創(chuàng)教育存在學(xué)生創(chuàng)業(yè)畏難性、師資建設(shè)粗放性、教學(xué)模式滯后性、教學(xué)評(píng)價(jià)單一性的難題。要破此題，唯有緊扣時(shí)代趨勢(shì)，發(fā)揮“新工科”對(duì)高職雙創(chuàng)教育的引領(lǐng)作用，提煉我國(guó)雙創(chuàng)教育的新范式：通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)模式、采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)新工科時(shí)代我國(guó)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的深刻變革，為世界雙創(chuàng)教育改革貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊隨時(shí)代趨勢(shì)，在全校開(kāi)展雙創(chuàng)教育改革。在學(xué)生培養(yǎng)上，以設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院為契機(jī)，制定相關(guān)規(guī)章制度，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)名師來(lái)校演講，舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，加大創(chuàng)業(yè)宣傳力度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力；在教師培育上，引進(jìn)輕工業(yè)名匠名師，組建跨界融合的雙創(chuàng)導(dǎo)師人才庫(kù)，開(kāi)發(fā)教師授課質(zhì)量評(píng)教系統(tǒng)，促進(jìn)教師自我反思與發(fā)展；在教學(xué)改革上，聚焦跨學(xué)科融合的雙創(chuàng)課程體系，推行課堂革命，創(chuàng)新“智能+課堂”的教學(xué)手段，采用線上線下相結(jié)合、項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)相貫通的教學(xué)模式；在教學(xué)實(shí)踐上，深化產(chǎn)教融合，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)雙創(chuàng)基地、孵化中心等育訓(xùn)平臺(tái)落成，促進(jìn)校企協(xié)同育人；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，開(kāi)展“自我診斷+企業(yè)參與”的多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)生在全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上屢創(chuàng)佳績(jī)，學(xué)校雙創(chuàng)教育漸入佳境，通過(guò)全方位打造“新工科”時(shí)代敢闖會(huì)創(chuàng)的卓越人才，為我國(guó)高職雙創(chuàng)教育提供獨(dú)樹(shù)一幟的“廣輕模式”。