■福建省寧德市周寧縣實驗幼兒園 肖志彬

在新時期的學前教育事業(yè)發(fā)展過程中，快樂育兒理念日益深入人心，如何使幼兒切身體會到學習樂趣是當前學前教育的根本出發(fā)點與最終歸宿。其中游戲教育無疑是貫徹落實“寓教于樂”教育理念中最為重要的一種教學方式，旨在促使幼兒于快樂的玩?；顒又胸S富實踐經驗，提升動手、動腦等能力。戶外混齡游戲是一種打破班級限制的游戲，由幼兒自由選擇游戲活動形式與同伴，游戲的趣味性與開放性更強，創(chuàng)新其開展模式顯得尤為重要。

一、科學劃分活動場地，精選適宜游戲材料

活動場地與游戲材料是戶外混齡游戲活動有序開展的重要保障，其設置與選擇的合理性直接關乎最終戶外混齡游戲活動開展的效果。對幼兒而言，它們本身更加喜歡多樣化、自由性的游戲方式與內容，所以在選擇戶外混齡游戲場地期間，要注意本著因材施教的原則，科學地劃分活動長度，選擇適宜幼兒身心發(fā)展需求的游戲材料，增加活動場地與空間的趣味性與吸引力。戶外混齡游戲活動材料以及相關基礎設施的有效構建，旨在激發(fā)幼兒參與混齡游戲活動的興趣，促使他們積極地參與到戶外混齡游戲活動中來。因此，在設置戶外混齡游戲活動期間，要本著因地制宜的原則，從激發(fā)幼兒參與戶外混齡游戲活動的興趣入手，科學地劃分活動區(qū)域與材料，制定戶外混齡游戲活動方案，力求為后續(xù)戶外混齡游戲活動的有序開展奠定堅實基礎。

例如，在選擇戶外混齡游戲活動材料期間，要注意本著以幼兒為本，因地制宜的原則，科學地劃分戶外混齡游戲活動區(qū)域，選擇恰當類型的游戲材料，確保幼兒園內部場地活動區(qū)域劃分的合理性，如可以在幼兒園的后院當中劃分蕩繩區(qū)域、玩水區(qū)域、沙地區(qū)域、戶外訓練營、草坪等場地，而在幼兒園的前院可以重點修建紙箱迷宮、大型輪胎運動區(qū)、涂鴉區(qū)等，借助多樣化的場地區(qū)域劃分來滿足幼兒多樣化的混齡游戲活動需求，同時利用這些游戲區(qū)域劃分以及游戲材料的設置與基礎設施建設實現(xiàn)裝飾幼兒園環(huán)境氛圍的目標，在幼兒園的內部當中也可以開設專門的游玩場地與空間。如：創(chuàng)設中醫(yī)館、棋藝室、裝飾室、小小影視劇場、超市、娃娃家以及扎染坊等不同游戲功能分區(qū)，使園內不同年齡的幼兒都可以在混齡游戲活動當中選擇適合自己的游戲分區(qū)自由體驗、玩耍和探索。

此外，在選擇與投放游戲材料的過程中，要盡可能地以低結構材料為主，并要盡量采取層次化游戲材料投放方式，借助這種游戲材料投放與應用方式，更有利于滿足戶外混齡游戲的實際需求。比如，靈活選擇塑料瓶、餅干罐、面包箱或牛奶盒等低結構材料，讓幼兒自由地在游戲分區(qū)中利用這些材料制作炸藥包、小話筒、刀劍等玩具，這些自主制作的游戲玩具往往更容易激發(fā)幼兒的學習興趣，同時層次化游戲材料投放方式也更容易滿足混齡游戲當中不同年齡幼兒的自主動手需求。

二、創(chuàng)設良好游戲氛圍，激發(fā)幼兒參與興趣

良好的教學氛圍能提高戶外混齡游戲活動質量，直接關乎幼兒能否積極地融入戶外混齡游戲活動中。從幼兒園教育的基本要求與規(guī)定可知，為有效地提升幼兒參與實際游戲活動等園區(qū)活動的效果，幼兒教師要注意針對性地對教學環(huán)境和氛圍進行合理調控，確保更契合幼兒的身心發(fā)展需求。同理，在開展戶外混齡游戲活動期間，也要注意科學地創(chuàng)設適宜的游戲氛圍，以此激勵幼兒，促使幼兒全身心地融入戶外混齡游戲活動當中，這樣更利于滿足幼兒自主玩耍以及合作溝通與交流的內心需求。但是在創(chuàng)設幼兒園戶外混齡游戲活動的教學氛圍期間，為了確保教學氛圍創(chuàng)設的合理性，要注意從激發(fā)幼兒參與戶外混齡游戲活動的興趣入手，靈活地運用戶外游戲活動材料以及其他必要的裝飾材料，感受多樣化的教學氛圍，不斷提高幼兒自主參與游戲活動的積極性。

例如，為了有效地激發(fā)幼兒參與戶外混齡游戲活動的興趣，教師可以在劃分好戶外游戲場地與區(qū)域之后，指導幼兒一同對不同游戲區(qū)域的環(huán)境氛圍進行共同創(chuàng)設，確保幼兒在參與化外場景氛圍創(chuàng)設的過程中深刻地體會與感受自主游戲活動的趣味性。比如，在開展綠色叢林游戲活動這一戶外混齡游戲期間，教師可以為初中生自主創(chuàng)設一個玻璃房，之后在其中合理地擱置一些美術繪畫與許多創(chuàng)作中用到的工具，由于這時候空空的玻璃房顯得非常單調，無法激發(fā)幼兒參與其中的興趣，此時教師可以采取設問的方式啟發(fā)幼兒，詢問他們：“小朋友，你們覺得如何裝飾這一玻璃房才能夠使其更加漂亮？”在這一問題啟發(fā)下，幼兒會積極動腦思考如何裝飾玻璃房，并最終通過與其他幼兒和教師的溝通和交流，確定幼兒戶外混齡游戲活動區(qū)的裝飾方案。如：在四周玻璃墻面上面采用不同的顏色繪制出不同的裝飾圖案，同時在玻璃房的中間位置合理地懸掛一些幼兒感興趣的吊飾，或者在透明玻璃外墻上面采用圖片或貼紙的方式進行裝飾處理，借助這種多樣化的游戲場景氛圍設計可以更好地激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣。通過幼兒與幼兒教師共同參與玻璃房的裝飾，有效地激發(fā)幼兒參與玻璃房內部游戲活動的興趣，最終為內部將要開展的叢林游戲活動額外地展現(xiàn)出獨特、別樣的風景。

三、加強混齡游戲指導，確保游戲有序開展

相較于其他游戲方式，戶外混齡游戲本身具有更強的自由性與開放性，不同年齡段的幼兒之間可以一同參與游戲，共同完成某種游戲任務，但是為了進一步提高戶外混齡游戲活動的效果，除了注重上述兩個方面的策略之外，也要注意加強混齡游戲指導，尤其是要注意指導幼兒自由地選擇自己的游戲玩伴，同時還要發(fā)揮“大帶小”的作用，由大班幼兒帶領小班幼兒一同進步，這樣才能真正地發(fā)揮戶外混齡游戲活動的積極作用，避免因為游戲指導不到位影響最終的游戲效果。

因此，在開展戶外混齡游戲活動期間，教師可以結合幼兒的實際表現(xiàn)，靈活地選擇適宜的混齡游戲活動形式，并鼓勵幼兒自由地選擇自己一塊玩耍的玩伴，使他們通過積極參與這些混齡游戲活動，有效地激發(fā)學習興趣，提高參與混齡游戲活動的效果。特別是在幼兒實際合作中遇到困難時，必須要高度重視，并加以有效指導與點撥，使幼兒體會到混齡游戲的樂趣。

例如：利用紙箱、染料、校園水泥地等組織幼兒開展“騎行天下”這一混齡游戲活動，抓住幼兒園內部四周區(qū)域當中的水泥場地為基礎，針對性地設計圖紙，指導幼兒對其中的維修站、停車場、馬路線以及斑馬線等裝飾區(qū)域進行合理設置，同時還要靈活地利用貼紙、染料等進一步對相應活動區(qū)域的環(huán)境氛圍進行合理設計，這樣才能更好地激發(fā)幼兒參與戶外混齡游戲活動的興趣。而為了有效地確保這一活動順利開展，教師可以以觀察者的角色參與到混齡游戲活動當中。例如，由大班幼兒充當駕駛員或者自行設計公交站牌，而小班幼兒則可以扮演乘客的角色或者負責為大班幼兒設計的公交站牌進行涂色等，借助大班和小班幼兒的互相配合以及教師的合理指導，更好地提升戶外混齡游戲活動的效果。

四、結語

總之，戶外混齡游戲是一類激發(fā)幼兒參與幼兒活動興趣的重要游戲活動形式，是提高幼兒學習效果的重要保障。為了順利地開展戶外混齡游戲活動，在科學劃分活動場地、精選適宜游戲材料的基礎上，還要從激發(fā)幼兒參與興趣入手，合理地創(chuàng)設良好游戲氛圍，加強混齡游戲指導，豐富混齡游戲類型，力求不斷地提高混齡游戲效果。