■江蘇省江陰市澄江中心小學(xué) 范華杰

當(dāng)前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，小學(xué)信息技術(shù)教育環(huán)境發(fā)生了重要變化，也帶動了教育思維變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的積極轉(zhuǎn)變，它基于Internet 技術(shù)平臺，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種全新的支持工具，具有共享性、交互性等優(yōu)勢，為交互式學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支持，激活了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生態(tài)體系中的各個要素，促進學(xué)生開展自主協(xié)作、交互探究學(xué)習(xí)，形成相互支持與協(xié)作的學(xué)習(xí)集體，有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

一、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的小學(xué)信息技術(shù)課堂交互式學(xué)習(xí)價值

（一）全程浸潤

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息技術(shù)交互式學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多重要素，緊密地耦合起來，實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的全程浸潤，讓學(xué)生沉浸其中，學(xué)習(xí)軌跡等于動態(tài)呈現(xiàn)。

（二）全面發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為師生提供了一個交互性強的教育環(huán)境，它打破了傳統(tǒng)課堂的規(guī)定性，并且將教師解放出來，將更多的精力投放到學(xué)情解讀和課堂引導(dǎo)中，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）個性對話

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，學(xué)生個性化發(fā)展獲得了有力的支持，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)的個性化對話，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)點對點的對話，而且支持點對面、面對面的對話，從而促進學(xué)生個性發(fā)展。

（四）適時生成

網(wǎng)絡(luò)平臺支持下，交互式學(xué)習(xí)空間更加廣闊，交互對象更加多元化，交互平臺更加便捷化，無疑大大提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中的自然生成，使課堂互動更加多元化，加大了信息技術(shù)課堂適時生成的可能性。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的小學(xué)信息技術(shù)課堂交互式學(xué)習(xí)實施

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互式學(xué)習(xí)，交互形式更加多元，包括師生交互、生生交互、生本交互和“生+”交互等，這就需要我們基于交互式學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，采取有效的實施策略，讓交互式學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送學(xué)習(xí)資源，奠定交互式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育注重先學(xué)后教，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺工具性作用，通過資源推送的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行先學(xué)。學(xué)生先學(xué)離不開教師的支持，我們可以根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的需要，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)案例，為學(xué)生先學(xué)提供學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生先學(xué)和交互式學(xué)習(xí)的有效性。例如，“設(shè)計筆筒”一課的教學(xué)，我在解讀教材基礎(chǔ)上，開發(fā)并上傳了微課視頻，微視頻主要是圍繞筆筒設(shè)計的基本過程，突出圓和殼體工具的使用方法，讓學(xué)生根據(jù)微視頻引導(dǎo)，嘗試繪制筆筒模型。結(jié)合微視頻，設(shè)計了兩個導(dǎo)學(xué)問題：根據(jù)微視頻，結(jié)合教材文本，搜索網(wǎng)絡(luò)，選定筆筒模型，概括設(shè)計筆筒的基本過程，要求簡明扼要；用錄屏工具，拍攝下自己繪制筆筒模型的視頻，一邊制作一邊解說，然后提交到網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，利用微視頻直觀性，間接引導(dǎo)教師和學(xué)生互動，用視頻教學(xué)取代教師現(xiàn)場教學(xué)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計，又緊扣本課教學(xué)的重難點，重點突出，目標(biāo)明確。傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)載體數(shù)字化轉(zhuǎn)變，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)作用，促使學(xué)生與教材文本對話，厘清設(shè)計筆筒的基本過程，在繪制筆筒模型中，聚焦圓、殼體等工具的使用方法，促進學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施導(dǎo)向交互，提升交互式學(xué)習(xí)層級

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，交互式學(xué)習(xí)支持主要依靠教師，教師很大一部分精力用于示范引領(lǐng)和知識性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教師解放出來，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為多元主體提供交互、碰撞的機遇。

1.平臺展示先學(xué)成果。課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以直接利用學(xué)生先學(xué)成果引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展示學(xué)生設(shè)計的筆筒模型。然后，根據(jù)學(xué)生設(shè)計的具有典型意義的模型，借助3D打印技術(shù)打印出實物，讓學(xué)生觀察，并引入本課導(dǎo)學(xué)模型。這個環(huán)節(jié)，既為學(xué)生創(chuàng)造了成果交互展示的機會，培養(yǎng)了學(xué)生先學(xué)的積極性，同時也使課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入做到水到渠成。

2.聚焦設(shè)計筆筒過程。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流筆筒特點，在交流時引導(dǎo)學(xué)生圍繞外形和功能兩個層面進行交流，從而提高交流的目的性。根據(jù)學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生設(shè)計筆筒的DSM 軟件設(shè)計圖，并對設(shè)計筆筒的過程進行歸納，從而圍繞“繪制筆筒底面”“繪制筆筒收納格”“拉動圓角”三個基本的程序繪制筆筒模型。

3.任務(wù)引領(lǐng)交互學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)要達到預(yù)期的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生交互學(xué)習(xí)不斷推向深入，教師需要為學(xué)生交互學(xué)習(xí)提供合適的抓手，從而以此為紐帶，在教師、學(xué)生、文本之間進行廣泛的交互。任務(wù)無疑是有效的抓手之一。我們可以根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，精心設(shè)計任務(wù)。“設(shè)計筆筒”一課，在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“繪制筆筒底面”“繪制筆筒收納格”“拉動圓角”三大基本操作板塊，展開任務(wù)學(xué)習(xí)活動。為了降低交互學(xué)習(xí)難度，我先以繪制筆筒底面為例子，投放微視頻，展示操作程序，并對操作程序進行綜合歸納：找到畫圓工具→繪制直徑100 mm 圓形→用“線條”工具在圓中分別畫出互相垂直的兩條線。（提示：圓心、參數(shù)，直徑100）在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生分小組對其他兩大板塊進行操作，并將操作視頻投放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。由于引入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性得到了有效的增強，教師的微視頻引領(lǐng)，又大大降低了學(xué)生交互學(xué)習(xí)的難度，無形中也促進教師和學(xué)生之間的交互，將成果投放到網(wǎng)絡(luò)平臺，又為學(xué)生之間的交互提供了平臺。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進展評結(jié)合，促進交互式學(xué)習(xí)內(nèi)化

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成果主要以口頭描述為主，既浪費時間，展示的效果也不明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺無疑為促進交互式學(xué)習(xí)成果展示和評價創(chuàng)造了可能，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將展示和評價有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對交互式學(xué)習(xí)進行反思，從而不斷優(yōu)化交互式學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生之間的思維交互和碰撞，從而使學(xué)生的理論和實踐構(gòu)建活動得到真正的內(nèi)化。每個小組將兩個活動任務(wù)成果投放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后，各個小組可以借助個人學(xué)習(xí)終端，如IPAD，也可以利用電子白板集體觀摩，采用哪一種方法，視課堂教學(xué)實際而定，要有助于交互學(xué)習(xí)。學(xué)生對操作的基本程序、成果形式、操作科學(xué)性、創(chuàng)意等進行多元評價，對于存在問題的成果，提出修正或者優(yōu)化的建議，并總結(jié)歸納出各個小組任務(wù)完成過程中的“閃光點”，使學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過程中進行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

在展示基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)進行多元評價，評價要精設(shè)評價維度，包括學(xué)習(xí)任務(wù)達成情況、交互主動性、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性等。教師可以利用平臺評價系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對學(xué)生交互學(xué)習(xí)過程中形成的動態(tài)化數(shù)據(jù)進行分析歸納，得出評價結(jié)果。最后，綜合學(xué)生自評、互評、系統(tǒng)評價和教師評價，生成學(xué)生學(xué)習(xí)評價結(jié)果。

三、結(jié)語

總之，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的小學(xué)信息技術(shù)課堂交互式學(xué)習(xí)是教育技術(shù)深化發(fā)展的必然訴求，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)勢，并根據(jù)交互式學(xué)習(xí)理論，用理論指導(dǎo)實踐，用技術(shù)放大理論，從而使交互式學(xué)習(xí)不斷升級，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)小學(xué)信息技術(shù)課堂向智慧課堂推進，讓課堂教學(xué)充滿思維活力和智慧力量。