甘肅省天水市張家川縣第二高級中學 馬曉梅

核心素養(yǎng)指的是學生具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是貫徹落實新課程理念的重要舉措，是當前教育改革的內(nèi)在需求，也是提高我國教育綜合水平的迫切需求。高中階段作為學生學習重要階段，是學生提升學習能力，養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段。因此，高中地理教學實踐中，需以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為基本，構(gòu)建多元教學體系，有效促進高中地理教學水平的提高，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學實踐中的主要問題分析

（一）教學模式單一化

現(xiàn)如今，高中地理教學主要以教材內(nèi)容為主，教學期間，教師占據(jù)主導地位，學生學習主要以機械式學習為主，忽視了師生有效互動。這種教學模式下，無法滿足新課程深化實施背景下的地理教學需求，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是學生主體地位尚未體現(xiàn)出來，造成學生學習缺乏興趣，不利于學生主觀能動性的提高，長期如此，必然會讓學生逐漸喪失地理學習興趣；二是過分強調(diào)課程教學模式，尚未真正認識到地理學習的本質(zhì)，即忽視了地理課外學習和實踐性活動，這種情況下，僅讓學生機械地掌握地理專業(yè)理論知識，無法有效培養(yǎng)學生對地理知識的實踐和應(yīng)用能力。

（二）對學生理解具有較大難度

高中地理知識相比其他文化課類知識，對學生提出更高的要求，集中體現(xiàn)在兩個方面，一是加強常規(guī)記憶；二是要求學生具備較強的邏輯思維能力和抽象思維能力，可以將地理理論知識和實際緊密聯(lián)系起來。可見，高中地理知識學習過程中，學生僅依靠死記硬背方式必然難以高效掌握地理知識，進而影響學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如地域空間相關(guān)知識學習過程中，學生單純地死記硬背相關(guān)知識，必然難以真正理解知識，要求學生具備空間想象能力，才能有效理解。

二、高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）豐富教學模式

傳統(tǒng)高中地理教學模式單一化，教學內(nèi)容僅限于教材內(nèi)容，不利于學生地理學習興趣的提高，制約了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需重視教學模式和教學方法的豐富，積極開展智慧教育，即加強現(xiàn)代計算機等信息技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建現(xiàn)代化教學課堂，讓高中地理教學變得豐富多彩，進一步拓展高中地理教學內(nèi)容。同時，高中地理課堂教學過程中，教師運用多媒體技術(shù)輔助教學，通過視頻、網(wǎng)絡(luò)媒介等方式，直觀地呈現(xiàn)出地理知識，一方面有助于充分調(diào)動學生學習地理的積極性，轉(zhuǎn)變學生對地理學習過程枯燥乏味的認識；另一方面通過直觀的方式可以降低地理知識的理解難度，有助于學生理解和掌握地理知識，進而有助于學生更加全面地了解社會人文知識，樹立正確的價值觀念，最終形成并發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，人教版《全球氣候變化》教學時，地理教師在導入環(huán)節(jié)，可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入：如展示圖片案例1，據(jù)新華社沈陽2003年9月電，中國科學家測量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰頂覆蓋的千年積雪30 余年來正在不斷融化、變薄，高程33年持續(xù)下降了約1.3M。待學生觀看案例1 之后，提出問題：造成珠穆朗瑪峰發(fā)生變化的主要原因是什么？然后，教師依據(jù)學生的回答，加以修正、歸納，總結(jié)出氣候變化是引起珠穆朗瑪峰變化的主要原因。緊接著過渡到全球氣候在不同時期、不同地區(qū)情況如何？并要求學生通過文獻資料、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，收集全球氣候近百年的變化資料。然后，教師圍繞地理教學內(nèi)容，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)多個問題，如如何看待全球氣候變化？如何預(yù)防和改善現(xiàn)代氣候變暖的形勢等，在此期間，教師需加強與學生的互動，一方面方便實時掌握學生的討論情況，為后續(xù)的針對性講解夯實基礎(chǔ)；另一方面有助于教師實時給予學生良好的點撥，幫助學生順利完成討論。這樣一來，學生可在習得地理知識的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)交流、獨立思考等能力，進而有助于發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）加強師生互動，增強知識的關(guān)聯(lián)性

高中地理教學中，為了有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師在授課過程中，需重視師生互動，借助有效的交流討論地理問題，增強地理知識關(guān)聯(lián)性，讓學生積極進行連續(xù)性思考，以此深化理解和鞏固地理知識。地理授課過程中，地理教師需充分發(fā)揮引導者作用，讓學生真正成為地理課程學習的主體。需強調(diào)的是學生地理學習過程中，會遇到大量不同的問題，教師可營造一個人人參與的良好學習氛圍，讓學生通過合作探究學習方式，充分發(fā)揮學生主觀能動性，習得地理知識。

例如，人教版《大規(guī)模的海水運動》教學時，當講解到“風吹拂著海水在不停地運動，并且這種運動是具有一定規(guī)律性的”，我主要將班級學生合理劃分為四組，各自在圖中找出大西洋、太平洋、北印度洋、南印度洋的表層洋流的分布并總結(jié)出規(guī)律。在此過程中，我為了與學生進行有效互動，充分扮演好引導者角色，實時點撥，并引導學生完成合作探究活動，并完成課本上的活動題圖上的繪制。最后，我圍繞學生合作探究成果進行總結(jié)。這樣一來，地理學習過程中，既可通過有效的師生互動和合作探究，幫助學生習得地理知識，也可以幫助學生增加知識關(guān)聯(lián)性，為學生有效記憶夯實基礎(chǔ)，進而有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）重視實踐教學

高中地理當中大量知識點與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。對于學生而言，高中地理知識的學習，除了掌握地理教材中的知識點之外，還需要借助實踐活動，掌握與之相關(guān)的地理知識。故而，地理教師在地理知識教學過程中，需圍繞高中地理教材內(nèi)容設(shè)計實踐活動，一方面鍛煉學生實踐能力；另一方面讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，有效培養(yǎng)學生的問題意識，并讓學生在實踐中運用所學地理知識解釋相關(guān)現(xiàn)象。另外，學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法獨立于實踐活動，學生唯有積極參與到實踐活動中，才能有效提高社會實踐能力，進而有助于發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，高中學生在學習人教版“地形地貌、人文氣候”等知識之后，教師可以在人文環(huán)境中開展地理實踐活動，以此促進學生對人與地理關(guān)系的理解。我在始終堅持遵循“體驗生活，寓教于樂，拓展視野，實踐育人”的社會實踐理念，帶領(lǐng)學生深入教育觀，展開社會實踐活動，如法制教育館、預(yù)防青少年犯罪教育館、交通安全教育館、環(huán)境保護教育館等，并引導學生積極思考社會實踐活動中有關(guān)自然與人文地理方面的內(nèi)容，以此加深學生對社會實踐活動意義的認識。通過這種方式，幫助學生利用實踐活動，深化理解地理知識，有效鍛煉學生社會實踐能力，進而有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，新課程背景下，高中地理教學實踐中需重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中地理教師在授課過程中，需立足地理教學現(xiàn)狀，予以豐富教學模式，利用師生互動、重視實踐教學等教學良策，有效提高地理教學實效性，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。