甘肅省臨夏回族自治州特殊教育學(xué)校 胡云霞

閱讀是通過搜集信息來認識世界，繼而進行思維拓展，獲得審美體驗。閱讀教學(xué)是特殊學(xué)校針對聽障兒童的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)聽障兒童養(yǎng)成閱讀習慣、提升閱讀能力，增加語言表達。聽障兒童盡管在生理上存在一定缺陷，但智力和普通兒童一樣發(fā)展。作為特殊學(xué)校的語文教師，應(yīng)充分了解聽障兒童的心理特點，針對閱讀教學(xué)和聽障兒童在語文學(xué)習上的情況制定有效的閱讀策略，幫助聽障兒童提升表達能力和閱讀能力，以彌補他們先天不足。本文主要針對特殊學(xué)校聽障兒童的閱讀教學(xué)方法提出以下幾點有效策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，及時了解聽障兒童的心理活動

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)聽障兒童提高閱讀理解能力和語言表達能力。在閱讀教學(xué)中，許多文學(xué)作品不僅語言豐富多樣，而且文章比較形象化、規(guī)范成熟，這些作品非常有利于聽障兒童積累語言材料，為語言表達做鋪墊。以往特殊學(xué)校的閱讀教學(xué)過于重視教師的傳教作用，常常忽略聽障兒童也可以進行正常的語言表達和閱讀。隨著新理念教育的提出，明確閱讀教學(xué)對聽障兒童語文學(xué)習的重要性。

現(xiàn)下作為特殊學(xué)校的教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中針對聽障兒童的特點進行閱讀指導(dǎo)和閱讀訓(xùn)練，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓聽障兒童主動積極地參與閱讀教學(xué)。同時教師還應(yīng)了解聽障兒童的心理活動，關(guān)注他們在語文閱讀學(xué)習過程中存在的心理障礙和學(xué)習問題，及時幫助聽障兒童解決學(xué)習問題，增強閱讀能力。當下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源不斷學(xué)習和探究新的特色教學(xué)方法，將新的教學(xué)理念和特色教學(xué)應(yīng)用于特殊學(xué)校的語文閱讀教學(xué)中，促進聽障兒童開闊視野，增長見識。

二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀形式

提倡素質(zhì)教育的時代，教師要注重培養(yǎng)聽障兒童的學(xué)習興趣，進而實施有效的課堂教學(xué)。處于低年齡段的聽障兒童，他們的特點是注意力不集中，表達能力差，教師應(yīng)抓住這些熱點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)情景。隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的日新月異和快速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)的普及對教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，利用計算機和多媒體已成為教師實施教學(xué)過程中必不可少的一種教學(xué)手段。

針對語文閱讀教學(xué)，教師可以借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍與聽障兒童進行交流互動，可以讓他們?nèi)谌胝n堂，提高語文課堂教學(xué)效率。由于聽障兒童不能獲得聽力，所以閱讀識字是他們認知世界，與人溝通的唯一方法。教師在閱讀教學(xué)中制作多媒體課件，為聽障兒童以文字或圖畫的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，通過這種教學(xué)方式，為聽障兒童創(chuàng)造良好的課堂情景，不但可以增強教學(xué)效果，使他們的學(xué)習興趣被調(diào)動起來，還可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)師生間感情，進而全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。在實施閱讀教學(xué)過程中，教師在備課時可以在黑板上寫下問題，讓聽障兒童帶著問題去閱讀。通過這種教學(xué)方式，不但能增加閱讀教學(xué)有效性，還能使聽障兒童在思索問題答案過程中認真完成文章閱讀，并培養(yǎng)他們的語言組織能力和表達能力。

三、組織課堂閱讀表演，提升聽障兒童表達能力

課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體。語文教學(xué)要一改枯燥乏味的課文講解模式，讓聽障兒童成為學(xué)習活動的主人。為了使聽障兒童主動積極地參與課堂，在實施教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富課堂閱讀形式，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。針對課本內(nèi)容，提倡閱讀兩遍以上。第一遍速讀，了解文章基本內(nèi)容，認識生字；第二遍是精讀，重點理解文章中心思想和歸納課文中的優(yōu)美語句。低齡段的兒童天真活潑，喜歡模仿課文中的語言和動作。如果讓他們進行表演，他們的學(xué)習勁頭會更足。在學(xué)習課文時，教師示范朗讀之后，可以將聽障兒童分成若干組，展開分組朗讀，然后進行接力朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。又如學(xué)習有對話的文章時，可以在聽障兒童朗讀流暢之后，組織學(xué)生到講臺上按角色依照文章內(nèi)容進行朗讀表演，這樣既實現(xiàn)了聽障兒童的模仿和表演欲望，又可以提升他們的語言表達能力。

四、在閱讀教學(xué)中增加繪本閱讀，激發(fā)聽障兒童的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中增加繪本閱讀內(nèi)容，不僅可以激發(fā)聽障兒童的閱讀興趣，還可以幫助聽障兒童學(xué)習繪本。繪本是以圖畫和文字來對一些故事情節(jié)進行描述的兒童讀物，容易被聽障兒童理解和接受。繪本的特點是：大多數(shù)內(nèi)容通過生動的圖畫來表現(xiàn)，配以必要的文字說明，用一連串的圖畫來表達和闡述故事主體內(nèi)容，非常適合特殊學(xué)校的語文教育。繪本上的每篇文章篇幅短小，圖畫與文字相互配合，圖畫之間是承上啟下的關(guān)系，這樣將繪本內(nèi)容完全展現(xiàn)出來。教師通過豐富多彩的繪本開展閱讀教學(xué)，讓聽障兒童以讀故事的形式完成閱讀。在繪本閱讀中，教師要重視聽障兒童對繪本的感受、體驗和理解，讓他們體驗繪本故事帶來的快樂，激發(fā)聽障兒童的閱讀興趣。

五、因材施教，為聽障兒童選擇合適的閱讀材料

隨著社會科學(xué)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體不斷滲透到我們?nèi)粘Ｉ钪?。當前有很多教學(xué)材料和閱讀資源來源于網(wǎng)絡(luò)。開展語文閱讀本是一件有利于聽障兒童提高語言學(xué)習能力的好事，但由于聽障兒童本身的先天不足，辨別能力和閱讀能力尚未成熟，教師應(yīng)主動為他們選擇與推薦適合的閱讀題材。閱讀內(nèi)容也有深淺層次之分，為此教師需要在眾多的閱讀資源中挑選符合聽障兒童閱讀的書目。同學(xué)之間也可以互相推薦自己喜歡的讀物，以增加課外閱讀量。同時在進行閱讀時，教師還應(yīng)給予閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)聽障兒童進行有效閱讀，并開發(fā)聽障兒童的語言組織能力和發(fā)散思維。

六、拓展課外閱讀，增加閱讀量

課外閱讀是閱讀教學(xué)的延伸和補充，課本的閱讀內(nèi)容有限，為了有效地增加聽障兒童的閱讀量，教師在語文教學(xué)過程中積極引導(dǎo)聽障兒童進行課外閱讀十分必要。拓展課外閱讀不僅能拓寬聽障兒童的視野，讓他們了解更多的語言知識，還能提高聽障兒童的閱讀鑒賞能力，陶冶情操，提升他們的語文核心素養(yǎng)。教師要合理引導(dǎo)聽障兒童開展課外閱讀，由淺入深，循序漸進，從小故事到精美短文。同時可以讓聽障兒童將課外閱讀中感觸最深或最經(jīng)典優(yōu)美的語句抄寫下來，加深閱讀深度，提高自主閱讀能力。閱讀量增加不但可以豐富聽障兒童自身的文化知識，還能夠積攢大量的語言和思想資源，使聽障兒童的語言表達能力和思考能力得到深化，為將來的文學(xué)鑒賞和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語

語文閱讀是一個感知語言，掌握語言知識，拓展思維，豐富情感的過程。由于聽障兒童不能得到正常的聽力，無法用耳朵去聆聽，所以在特殊學(xué)校的閱讀教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)聽障兒童的閱讀能力，使他們通過文字的學(xué)習和閱讀感知世界，學(xué)會與人溝通。作為教師要樹立新的教學(xué)理念，探究閱讀教學(xué)新思路、新方法，科學(xué)合理地制定有效閱讀策略，豐富教學(xué)方式，為聽障兒童創(chuàng)造一個良好的閱讀教學(xué)氛圍，提升聽障兒童的語文能力。