■福建省晉江市梅嶺街道教育辦 黃珍藏

統(tǒng)編教材從2017年初始年級開始使用，至2019年全面推行。作為一名語文教師兼教育工作管理者，筆者多次參加了教材培訓(xùn)，走進了許多教師的新教材教學(xué)課堂，對學(xué)生語文學(xué)科成績進行分析，于是，對語文教學(xué)也就有了新的觀察、思考、領(lǐng)悟。

一、統(tǒng)編教材視野下的教學(xué)改革

每一次新教材的推行，都是一輪新的教學(xué)改革的開始。那么，基于統(tǒng)編教材，我們的改革點在哪里？

（一）教學(xué)改革，始于讀懂教材

1.讀懂教材的編排特點

教材的編排是改革的主體構(gòu)成，在主題單元編排中采取雙線結(jié)構(gòu)，即圍繞著“人文主題”及“語文要素”進行，在人文主題背景之下本課包含的語文本體性教學(xué)內(nèi)容十分明顯，特別是每篇課文的課后問題更是把教學(xué)重點具體化。因而，扣緊課程標準，把握教學(xué)目標，基本不會偏頗。

2.讀懂教材的知識銜接

立足整冊、整套教材而言，諸多語文要素不是集中出現(xiàn)于一個單元或一篇課文，而是往復(fù)地出現(xiàn)于不同單元不同課文，且難度要求呈螺旋上升形態(tài)。因而，對于首次出現(xiàn)的語文要素，教學(xué)時既教得清楚透徹，又要符合課標要求；對于再次出現(xiàn)的語文要素，既要注意原有的基礎(chǔ)水平，又要明確提升的點和線。

（二）教學(xué)改革，忠于使用教材

著名教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯y(tǒng)編版教材的確是個“好例子”，每一位語文教師便要有這種“例子意識”，讓例子發(fā)揮其最大的作用，舉一反三。如果說，最初的語文教學(xué)只是“授之以魚”，上一輪的課程改革是“授之以漁”，那么現(xiàn)在的課程改革應(yīng)是朝向于“授之以漁升級版”，即系統(tǒng)地、指向表達地教給學(xué)習(xí)方法。

（三）教學(xué)改革，合于學(xué)科測評

教材，可以讓我們知道要“教什么”，相應(yīng)的，學(xué)科測評就應(yīng)知道要“考什么”。如果僅是考評一些識記的內(nèi)容，顯然不足以與統(tǒng)編教材相配套。因而，命題的內(nèi)容應(yīng)蘊含檢索、理解、運用、評鑒等層面的內(nèi)容，雙管齊下，以學(xué)科測評反促教學(xué)改革，促使統(tǒng)編教材理念的落地，即讓語文教師在專注“教什么”的同時，也關(guān)注“怎么教”和“教得怎么樣”。

二、統(tǒng)編教材推行下的教學(xué)誤區(qū)

走進語文課堂，還是會在統(tǒng)編教材使用中，有一定的教學(xué)誤區(qū)。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課堂教學(xué)，重“人文主題”，輕“語文要素”

常態(tài)課堂上，還是常見有教師把理解課文內(nèi)容為教學(xué)起點，把體會人物的品質(zhì)或體會作者的情感、文章蘊含的哲理等作為教學(xué)的主要內(nèi)容。事實上，在教育改革大潮的驅(qū)動下，教材中的內(nèi)容已經(jīng)具備了時代特征，課文中的大白話占據(jù)著主流地位，對于學(xué)生的理解并未造成障礙。語文教師要正視學(xué)情，一旦課文教學(xué)的核心目標產(chǎn)生偏移，將影響教學(xué)的實效性，如過于關(guān)注對課文思想內(nèi)容的理解，勢必引發(fā)對課文中精妙的遣詞用句有所忽視，進而錯失語用能力培育良機。

（二）語文要素，重“理念意識”，輕“理念落實”

有句話是這樣說的，“教育工作，從來不缺理念，缺的是理念的落實”。實則，“語文教學(xué)”與“語文要素”之間的距離也源于此，大部分教師在教學(xué)思維境界上均能正視“語文要素”的傳遞，并在閱讀單元中進行適當引導(dǎo)，但如何使其貫穿于課堂教學(xué)中始終，如何彰顯其有效性，依然是課堂教學(xué)面臨的主要問題，很多教師表示“心有余而力不足”。

（三）延伸作業(yè)，重“數(shù)量與布置”，輕“質(zhì)量與反饋”

一節(jié)課的結(jié)束，并不是語文學(xué)習(xí)的結(jié)束。如果教師能以做教學(xué)設(shè)計的態(tài)度對待作業(yè)設(shè)計，那么有效的語文學(xué)習(xí)將從課堂延伸到課外。但還是有很多布置的作業(yè)傾向于重復(fù)抄寫與背誦，語文學(xué)習(xí)完全不允許以抄寫背誦鞏固課堂學(xué)習(xí)，但教師如果能在關(guān)注鞏固字詞的同時，關(guān)注到學(xué)生語言的理解、運用、思維、審美能力的發(fā)展，并落實作業(yè)的交流與反饋，那么語文作業(yè)應(yīng)會更受學(xué)生歡迎。

三、統(tǒng)編教材理念下的教學(xué)期待

那么，在統(tǒng)編教材全面推行的現(xiàn)在，如何做到用好教材，克服以上教學(xué)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文。筆者提出幾點期待，以作拋磚引玉之用。

（一）借用教材，確定教學(xué)目標和教學(xué)思路

部編版教材中的單元導(dǎo)讀頁、課后習(xí)題、課文之前的導(dǎo)讀、語文園地的“交流平臺”這四個方面都是每一單元語文素養(yǎng)的具體化，也可作為確定教學(xué)目標的重要依據(jù)。單元的課文導(dǎo)語均對速讀策略進行了引導(dǎo)和闡述，在閱讀中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生綜合運用這些閱讀策略，并布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生提高閱讀的速度和效率。

在日常教學(xué)中，我們都知道一節(jié)課不允許提出太多零碎的問題，讓學(xué)生反復(fù)從文本檢索零碎的信息，讓課堂的提問高效、統(tǒng)領(lǐng)全文尤為重要，在此問題上，課后習(xí)題能發(fā)揮重要的作用。從幾冊課文的課后習(xí)題去琢磨，都能發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題對文本進行宏觀上（感知全文）的概括、和微觀上（品詞析句）的琢磨，對引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)思路提供著很大的參考價值。

（二）分步進行，扎實有效落實語文要素

語文學(xué)習(xí)中，都知道應(yīng)該教給學(xué)生閱讀和寫作的方法，如果方法提煉出來后，可以嘗試分步進行，讓學(xué)生在層層遞進的練習(xí)中慢慢領(lǐng)會方法的妙處，那么語文要素自然就落實到位了。

（三）精心設(shè)計，讓課后作業(yè)成為學(xué)習(xí)的延伸

語文學(xué)習(xí)，可以用課前預(yù)習(xí)和課堂中的教學(xué)盡可能幫助學(xué)生熟記；更重要的是，課內(nèi)的閱讀和習(xí)作方法，需要課外延伸練習(xí)加以鞏固。一份好的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)是基于單元或者課文，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生自覺地、綜合地感悟到課堂習(xí)得的方法真的可以幫助自己進行課外閱讀和創(chuàng)作，閱讀題目也要圍繞一個核心設(shè)計不同層級的問題。