■福建省華安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 趙美華

一、幼兒戶外自主游戲應(yīng)遵循的兩個(gè)基本原則

（一）增強(qiáng)安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力

活動(dòng)安全是幼兒園教師與家長(zhǎng)共同關(guān)注的問題，也是游戲活動(dòng)中的突出問題，幼兒年齡小、活潑好動(dòng)，動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性較差，缺乏預(yù)見危險(xiǎn)和應(yīng)對(duì)安全隱患的經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這個(gè)問題，在開展戶外自主游戲時(shí)應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，在選擇游戲場(chǎng)地、設(shè)置游戲環(huán)境、設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)兼顧考慮安全性、趣味性、實(shí)用性與啟發(fā)性，使幼兒在享受游戲樂趣的同時(shí)，人身安全能得到切實(shí)保障，并在游戲中收獲更多的知識(shí)。

（二）支持自主意愿，引導(dǎo)自由探究學(xué)習(xí)

幼兒自主游戲要樹立以幼兒為主體的兒童觀，以幼兒為中心的教育觀，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的課程觀。放手讓幼兒自主選擇游戲項(xiàng)目、自主選擇同伴、材料以及游戲方式。確保游戲活動(dòng)的時(shí)間，為幼兒提供充足、豐富的具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料，營(yíng)造良好的游戲氛圍，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑o幼兒以心理上的安全感和精神上的鼓舞。鼓勵(lì)幼兒自主選擇和設(shè)計(jì)游戲，通過自主思考與合作交流來獲取經(jīng)驗(yàn)，使幼兒參與游戲的熱情更加高漲，思維更加活躍，探索和發(fā)現(xiàn)更顯趣味，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

二、開展幼兒戶外自主游戲的三個(gè)重要性

（一）寓教于樂，激發(fā)興趣主動(dòng)參與

幼兒樂衷各種玩法的游戲，他們對(duì)“玩什么”“與誰一起玩”“怎么玩”“用什么來玩”常常是新奇又多變，這也體現(xiàn)了他們性情不穩(wěn)定的年齡特點(diǎn)。因此，在戶外自主游戲中，游戲的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是激發(fā)幼兒參與熱情的重要節(jié)點(diǎn)，在游戲過程中教師要關(guān)注幼兒對(duì)興趣點(diǎn)的把握，適度引導(dǎo)生成課程，并整合適宜的材料與資源，支持自主融合的游戲活動(dòng)與方法；活動(dòng)器械的擺放存取應(yīng)遵循看得見、找得到、拿得到、放回去的原則，讓幼兒可以直觀清楚地看到，方便獲取，從而保持對(duì)游戲的持續(xù)興趣，快速專注地投入游戲中，玩出智慧、玩出新意、玩出樂趣。

（二）寓教于心，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

戶外游戲普遍具有挑戰(zhàn)性和趣味性，它能在自主開放的氛圍中幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成其自信、自強(qiáng)、勇毅、合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。如，引導(dǎo)幼兒建立安全規(guī)范使用運(yùn)動(dòng)器械的意識(shí)，養(yǎng)成保持清潔、愛惜及時(shí)收拾的習(xí)慣，形成按需取用、收放的好習(xí)慣。

（三）寓教于行，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展

幼兒在自主游戲中通過調(diào)動(dòng)多感官與同伴、環(huán)境、材料的互動(dòng)，進(jìn)一步探究和了解事物的作用，從游戲中發(fā)展動(dòng)作、鍛煉身體、培養(yǎng)合作探究思維，通過游戲積累有效的經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野，其社會(huì)情感與良好品質(zhì)得到培養(yǎng)。然而，開展戶外自主游戲的最終目的不僅僅是增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，更大的價(jià)值在于通過體育鍛煉，發(fā)展幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、語言表達(dá)、社會(huì)交往等方面的能力，幫助他們習(xí)得有益的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展，助力其由自然人向社會(huì)人的逐步轉(zhuǎn)化。

三、指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲的四個(gè)有效策略

（一）追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，支持自主游戲行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教育活動(dòng)目標(biāo)要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平經(jīng)驗(yàn)和興趣來確定。當(dāng)幼兒受原有經(jīng)驗(yàn)和思維水平的影響，個(gè)體對(duì)自身行為的意識(shí)與調(diào)控的能力有所偏差，會(huì)形成獨(dú)有“樸素理論”，面對(duì)幼兒這種大膽的思維想象和表達(dá)，教師首先要做站在兒童的立場(chǎng)，讀懂兒童的思想和行為，移情幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和水平，通過自身的教學(xué)智慧，去反思和改變教育行為，引發(fā)幼兒再次探究的興趣，尋找認(rèn)知沖突的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐來驗(yàn)證認(rèn)識(shí)偏差。

（二）發(fā)揮教師適度指導(dǎo)作用，拓展經(jīng)驗(yàn)解決問題

游戲活動(dòng)中教師最容易做的事情就是放手讓幼兒自己玩，最難做的就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞饺ジ深A(yù)，去指導(dǎo)幼兒行為。教師放手越多就可能意味著活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性越低，意味著活動(dòng)的目的性計(jì)劃性越少；完全放手意味著活動(dòng)沒有結(jié)構(gòu)，意味著活動(dòng)無目的性、無計(jì)劃性，導(dǎo)致游戲混亂無章、雜亂無序，幼兒低水平的重復(fù)；不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)又會(huì)造成教師控制游戲過度導(dǎo)致被動(dòng)僵化。究其原因，教師存在對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)理解的偏差，容易以幼兒認(rèn)知定義經(jīng)驗(yàn)，以是否獲取認(rèn)知判斷學(xué)習(xí)效果，而忽略了幼兒探索發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑驗(yàn)證與情感體驗(yàn)等方面的因素。

（三）完善幼兒自主評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注連續(xù)學(xué)習(xí)過程

有什么樣的課程意識(shí)就有什么樣的課程行為，游戲評(píng)價(jià)是課程建構(gòu)中不可或缺的重要部分。評(píng)價(jià)不單單停留在語言上的互動(dòng)評(píng)價(jià)，可以立足于多角度多維度多方式的有效評(píng)價(jià)方式，如觀察記錄評(píng)價(jià)、游戲案例評(píng)價(jià)及游戲故事評(píng)價(jià)等?；顒?dòng)后的總結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)目的突出：一是引導(dǎo)幼兒開展講述討論分析，幫助幼兒梳理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，從而修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)；二是讓幼兒互相分享成功的快樂，提高對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，也為下一次活動(dòng)做鋪墊。每個(gè)幼兒都是一個(gè)整體，其發(fā)展是系統(tǒng)的，學(xué)習(xí)過程是連續(xù)的、不可分割的，評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于現(xiàn)在與未來的發(fā)展需要，既要關(guān)注幼兒知識(shí)和能力的提升，又要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏的提升。

總之，幼兒園戶外自主游戲的開展既需要教師的正確引導(dǎo)，也需要幼兒的積極參與。教師作為游戲的組織者，應(yīng)綜合考慮幼兒的主觀需求、興趣點(diǎn)、個(gè)人特性等因素，凸顯戶外游戲寓教于樂、強(qiáng)身健體、社會(huì)交往的全面性，促進(jìn)幼兒充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，成為游戲中真正的主角，健康茁壯成長(zhǎng)。