■山東省青島市即墨區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 李海燕

一、當(dāng)前幼兒園課程設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，多數(shù)都存在為了更多更好的生源而過(guò)度追求學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題，正因?yàn)槿绱?，很多幼兒園都忽視了對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)致幼兒很容易束縛在學(xué)習(xí)成績(jī)的思維定式內(nèi)，禁錮了幼兒多變的思維和豐富的想象力，完全是因小失大，得不償失。其次，多數(shù)幼兒園還存在著敷衍教育的問(wèn)題，有相當(dāng)一部分幼兒園完全在充當(dāng)托兒所的角色，并未履行教育義務(wù)，放任幼兒在園里玩玩具或者打鬧，教師只是一個(gè)看護(hù)者的角色，這樣的學(xué)前教育完完全全是對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的傷害，使幼兒錯(cuò)過(guò)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，是對(duì)基礎(chǔ)教育的一種損傷。再次是幼兒園忽視美育在教育中的作用，美育是幼兒素質(zhì)教育的重要一環(huán)，是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受和欣賞美的能力的重要環(huán)節(jié)，而多數(shù)學(xué)前教育中往往忽視了這一環(huán)，只重視對(duì)幼兒智力和學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，完全忽視美育的地位，使幼兒欣賞美的能力的形成緩慢。最后是當(dāng)前的學(xué)前教育中存在著過(guò)度重視競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，由于過(guò)度重視學(xué)習(xí)，教師總會(huì)對(duì)成績(jī)好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)差的幼兒進(jìn)行批評(píng)，同時(shí)會(huì)向幼兒灌輸競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)班級(jí)和諧氛圍的形成百害而無(wú)一利，可能誘發(fā)幼兒間的爭(zhēng)吵和爭(zhēng)斗，造成幼兒的受傷，還在一定程度上影響幼兒的性格形成，經(jīng)常被批評(píng)的幼兒性格可能逐漸向內(nèi)向發(fā)展，甚至產(chǎn)生自卑情緒，這都是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)非常不利的。

二、“玩美”文化視域融入幼兒園園本課程建設(shè)的課程結(jié)構(gòu)

（一）建立游戲區(qū)，學(xué)玩結(jié)合

在課程設(shè)計(jì)中添加游戲環(huán)節(jié)，并在各班班級(jí)中建立游戲區(qū)域。因?yàn)橛變号c成人最大的區(qū)別就是幼兒擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此在課程中添加游戲環(huán)節(jié)能最大限度地釋放幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在班級(jí)中建立游戲區(qū)，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，收集游戲資料和信息，確立完整的游戲規(guī)則和計(jì)劃，并在教師積極的烘托下形成游戲氣氛，使幼兒在積極的氣氛中通過(guò)完備的游戲環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并運(yùn)用于其他課程的學(xué)習(xí)中，既能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力和思維能力，又能學(xué)玩結(jié)合，以樂促學(xué)，促進(jìn)幼兒在能力和知識(shí)兩個(gè)方面的共同進(jìn)步。同時(shí)要求游戲環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜過(guò)短，應(yīng)保持與其他課程的課時(shí)相同。最后，對(duì)幼兒來(lái)講，最親密的人莫過(guò)于父母，父母能最大限度地降低幼兒的戒備心理，因此設(shè)立家長(zhǎng)日，即每周一天的親子互動(dòng)更有利于幼兒釋放天性，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）定時(shí)開展戶外活動(dòng)，放松身心

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們正屬于養(yǎng)成性格、培養(yǎng)能力的重要時(shí)期，因此長(zhǎng)期在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使是將課程與游戲環(huán)節(jié)相結(jié)合，也對(duì)幼兒性格的形成和能力的培養(yǎng)有著一定的阻礙。因?yàn)橛變撼渑娴木拓S富的想象力就保證了幼兒難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力在學(xué)習(xí)上。因此，適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)更有利于幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，在玩中學(xué)。

例：每周設(shè)定固定的戶外活動(dòng)時(shí)間，次數(shù)可以是2～3次，同時(shí)將每周的游戲環(huán)節(jié)同戶外活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒能在戶外活動(dòng)中鍛煉身體，又能通過(guò)戶外活動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)的結(jié)合最大限度地讓幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，有利于幼兒性格形成和能力培養(yǎng)。同時(shí)，每周定期的戶外活動(dòng)還能鍛煉幼兒的合作能力和交際能力以及動(dòng)手操作能力，戶外活動(dòng)的自由度決定了幼兒可以自由決定游戲規(guī)則，選擇游戲伙伴等，都對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)和性格形成有著極大好處，促進(jìn)幼兒健康茁壯成長(zhǎng)。

（三）安全教育不可放松

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，安全問(wèn)題是一個(gè)非常重大的問(wèn)題。因?yàn)橛變哼€處于發(fā)育成長(zhǎng)時(shí)期，身體機(jī)能還處于非常弱小的階段，因此在面對(duì)意外或?yàn)?zāi)害時(shí)的自保能力非常弱小。無(wú)論是對(duì)打鬧時(shí)的磕碰，放學(xué)后的交通安全這樣的小型意外事件，還是火災(zāi)、地震、水患這樣的大型災(zāi)害，幼兒的自保能力都幾乎為零。安全工作是一切工作開展的基礎(chǔ)，有了安全的保證在能保證其他一系列工作的順利進(jìn)行，因此在“玩美”文化視域下的幼兒園園本課程建設(shè)應(yīng)重視安全教育工作。

例如：在“玩美”文化視域與安全教育工作的結(jié)合的過(guò)程中，幼兒園課采取的方式多種多樣，如在安全教育日，5.12汶川大地震紀(jì)念日等節(jié)日利用節(jié)日主題創(chuàng)辦主題活動(dòng)，用真實(shí)事例增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。同時(shí)可以在每周設(shè)立安全教育日，每周一主題的進(jìn)行主題活動(dòng)如交通安全、游戲安全，自然災(zāi)害中的自救和自我保護(hù)措施等，使幼兒在多樣的主題活動(dòng)中形成對(duì)各類意外事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)到在各類意外事件發(fā)生時(shí)的自救措施和自我保護(hù)措施，還可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立安全教育角，防止各類意外的圖片資料，以及各類預(yù)防意外以及意外發(fā)生的有效措施的書籍，讓幼兒在閑暇時(shí)能進(jìn)行翻閱，在無(wú)意中形成對(duì)意外事件的預(yù)防意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自救能力和自我保護(hù)能力，促進(jìn)幼兒的健康茁壯成長(zhǎng)。

（四）融入文化精髓，健全幼兒思想

人都要為自己的生活負(fù)責(zé)，生活會(huì)給人們上生命中的第一課。因此，每個(gè)人都必須從中汲取精華來(lái)富足自身。這時(shí)候，文化的作用就顯得彌足珍貴。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中倡導(dǎo)以和為貴、和氣生財(cái)?shù)?，涵蓋著極其豐富的美育因素。因此在幼兒園園本課程建設(shè)中要積極發(fā)掘文化的精髓并運(yùn)用于教學(xué)之中，從日常入手，將文化融入日常的每一項(xiàng)活動(dòng)中，將文化和日常活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒能時(shí)常受到文化精髓的感染，不斷完善幼兒的性格，培養(yǎng)幼兒的審美能力和發(fā)現(xiàn)美的能力，從而促使幼兒的綜合能力發(fā)展。

例如：對(duì)于發(fā)掘文化精髓，并且文化精髓融入日?；顒?dòng)中，幼兒園可以采取多種多樣的方式，如設(shè)立每周一次的讀書討論日，讓幼兒對(duì)自帶的書籍或園內(nèi)提供的書籍進(jìn)行閱讀和討論，再加上教師在旁指引，讓幼兒充分理解書籍所蘊(yùn)含的精神內(nèi)核。再比如幼兒園挑選優(yōu)秀影視作品如《我和我的祖國(guó)》《十二生肖傳統(tǒng)文化》等電影或動(dòng)畫作品，有效吸引幼兒的注意力，同時(shí)又能讓幼兒汲取影視作品中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改的浪潮下，學(xué)前教育不可能再堅(jiān)持傳統(tǒng)的托兒所式教學(xué)法。新時(shí)期對(duì)學(xué)前教育提出的新要求就要求幼兒園必須極力進(jìn)行園本課程改革，對(duì)新課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索。從而培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，培育綜合性人才。