■山東省滕州市北辛街道北辛中學(xué) 邢芳敏

班主任的教育與管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)所帶來(lái)的影響是十分深遠(yuǎn)的，而且班主任所承擔(dān)的工作壓力來(lái)自多個(gè)方面，其中既有教學(xué)壓力，也有班級(jí)管理的壓力。初中階段的學(xué)生對(duì)教師的管理所呈現(xiàn)出的狀態(tài)也存在不確定性，有時(shí)學(xué)生會(huì)服從班主任的管理，而有時(shí)在逆反心理的作用下，學(xué)生則不能接受班主任對(duì)班級(jí)的管理。對(duì)此，班主任要從工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生在特殊成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn)，作出針對(duì)性的改進(jìn)策略，以此加強(qiáng)初中班主任的管理效率。

一、初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教師方面

1.工作壓力較大

眾所周知，班主任與普通任課教師相比，自身所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與班級(jí)管理壓力常使班主任倍感壓力，除此之外，學(xué)生及家長(zhǎng)帶來(lái)的壓力也對(duì)班主任的工作狀態(tài)造成一定的影響。由于學(xué)生正處于青春期，對(duì)學(xué)生的管理要軟硬兼施，而一些行為有失的學(xué)生常會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)誤解，認(rèn)為班主任未能對(duì)學(xué)生起到良好的教育作用。家長(zhǎng)對(duì)教師的誤解是始終存在的，而家長(zhǎng)群體的素質(zhì)也參差不齊，一些家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育一知半解，保持著“暴力教育”的觀點(diǎn)，不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用，還會(huì)給班主任的管理工作帶來(lái)巨大的壓力。

2.管理方法滯后

在初中階段擔(dān)任班主任的教師通常是資歷較深、從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師，這些教師對(duì)學(xué)生管理具備一定的心得，也有屬于自己的一套方法，但在素質(zhì)教育的背景下，有些管理方法十分落后，而中年教師與青年教師相比，學(xué)習(xí)能力不足也會(huì)導(dǎo)致初中班主任難以及時(shí)更新管理方法。況且繁重的工作壓力占據(jù)了班主任大部分的工作時(shí)間，班主任難以抽取充足的時(shí)間研究班級(jí)管理方法，只能沿用經(jīng)驗(yàn)式的管理，那么也就必然導(dǎo)致管理方法存在明顯的滯后性。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生思想誤區(qū)

對(duì)于班主任的管理工作，學(xué)生的想法是存在差異的，部分學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)習(xí)與未來(lái)的人生發(fā)展并不相關(guān)，故不愿意服從班主任的管理，常常抵觸班主任的教育行為，為班主任管理帶來(lái)諸多困難。學(xué)生正在經(jīng)歷特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，存在思想誤區(qū)有多種因素，若班主任未能采取有效的方法及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，就可能面臨學(xué)生不服管教甚至輟學(xué)等問(wèn)題。

2.缺乏集體觀念

當(dāng)代初中生多數(shù)來(lái)自獨(dú)生子女家庭，學(xué)生在家庭中得到過(guò)多寵愛(ài)，受到過(guò)多關(guān)注，在班級(jí)集體中也保持一種“聚焦”的狀態(tài)，然而班級(jí)集體中的“大家長(zhǎng)”只有一個(gè)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生卻有幾十個(gè)，班主任的管理工作有時(shí)難以面面俱到，個(gè)別學(xué)生就會(huì)感到被忽略。這些學(xué)生在班級(jí)管理中往往也缺乏集體觀念，個(gè)人表現(xiàn)欲較強(qiáng)，以自我為中心，對(duì)班主任的管理工作會(huì)呈現(xiàn)出抗拒的狀態(tài)，導(dǎo)致班主任難以將管理措施落實(shí)下去。

二、初中班主任管理的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)自身管理能力，提升綜合素質(zhì)

擔(dān)任初中班主任工作的教師必定具備管理能力與組織能力，才能被學(xué)校安排為班主任，但這些能力只屬于班主任的基本素養(yǎng)，為更好地管理初中階段的班級(jí)，班主任還要不斷提升自身的核心素養(yǎng)，以出色的管理能力及教育能力化解學(xué)生的不同問(wèn)題。當(dāng)代素質(zhì)教育背景下，班主任必須掌握良好的溝通技巧，善于分析學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或日常行為大致判斷出學(xué)生心理，對(duì)學(xué)生已經(jīng)或即將產(chǎn)生的不良想法予以及時(shí)遏止，實(shí)現(xiàn)有效的干預(yù)和勸誡。另外，班主任在自我情緒管理方面也要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)論學(xué)生發(fā)生怎樣的行為，都屬于未成年人在成長(zhǎng)中必然面臨的問(wèn)題，班主任應(yīng)以平和的心態(tài)來(lái)解決問(wèn)題，而不要急于管教學(xué)生，更不能采取暴力措施。

（二）運(yùn)用科學(xué)管理方法，更新教育思想

傳統(tǒng)的教育模式與管理方法已經(jīng)不再適用當(dāng)下時(shí)代的初中教育，教師需接受一定的時(shí)代思想，了解學(xué)生的所思所想，才能找到思想上的突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。教師首先要了解初中生的思想動(dòng)態(tài)及行為習(xí)慣，初中生具有一定的盲目跟從心理，許多不良習(xí)慣都是從“模仿”中養(yǎng)成，而這些模仿的對(duì)象可能是社交圈的大眾行為，教師在管理中準(zhǔn)確地捕捉到這些來(lái)源，才能杜絕不良信息對(duì)學(xué)生的影響。

（三）樹(shù)立正確管理觀念，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

初中班主任在管理中面臨的困難包括學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有誤的問(wèn)題，針對(duì)初中生自身存在的問(wèn)題，班主任要制定正確的管理方案，樹(shù)立正確的管理觀念。以往的班主任管理工作常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程為主，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題之后，與學(xué)生進(jìn)行溝通再解決問(wèn)題，這些都屬于“治理問(wèn)題”，而并非“防范問(wèn)題”，在班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這些問(wèn)題已經(jīng)對(duì)學(xué)生或多或少地帶來(lái)影響。

在素質(zhì)教育背景下，正確的管理觀念在于班主任要“防患于未然”，在日常的教育中培養(yǎng)學(xué)生正確的行為意識(shí)，才能最大限度地減少這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響。班主任利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可提升學(xué)生的集體意識(shí)，如小組競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等多個(gè)方面會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作思維，而學(xué)生的獨(dú)立性過(guò)強(qiáng)也會(huì)得到緩解，便于班主任開(kāi)展日常的管理工作。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任管理是銜接學(xué)校與學(xué)生之間溝通的紐帶，是學(xué)校管理的傳達(dá)者，也是直接面向?qū)W生的管理者。初中班主任所面臨的管理難題并不少，部分來(lái)自主觀的工作壓力，部分則來(lái)自客觀條件。當(dāng)代初中生能夠接受的管理方式是具有親和力的、民主的管理方式，班主任在傳統(tǒng)意義上的管理者角色無(wú)法在現(xiàn)代教育中呈現(xiàn)出過(guò)多的干預(yù)，所以班主任要探索科學(xué)的管理方法，從提升自身的職業(yè)素養(yǎng)入手，強(qiáng)化自我認(rèn)知，再以自身的引領(lǐng)作用帶動(dòng)學(xué)生服從集體管理，那么班主任的管理工作也會(huì)更加順暢。