■江蘇省連云港市解放路小學 王 莉

整體上看，小學語文教學水平較之以往有了明顯提升，項目學習更是成了教學中的有效形式。核心素養(yǎng)提出后，閱讀、寫作等專項教學中都可以進行項目學習的嘗試。隨著項目學習越發(fā)普及，項目學習本身存在的不足也被不斷放大，進行項目學習的創(chuàng)新也顯得至關重要。在小學語文項目學習中，情景教學的運用價值較為豐富，但情景教學運用并不簡單，一些難點性因素也會發(fā)揮出明顯的制約性影響。鑒于此，探尋出小學語文項目學習中情景教學的運用策略具有重要意義。

一、小學語文項目學習中情景教學的運用概述

小學語文項目學習趨勢十分明顯，項目學習甚至成為很多教師進行教學創(chuàng)新的有效選擇。通過分析教學中項目學習狀況可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學模式較為固化，對項目學習的制約性影響十分明顯，運用情景教學顯得越發(fā)重要。部分教師在項目學習中進行了情景教學運用嘗試，取得了一些教學成效，但也存在較為明顯的不足。諸如教學情景較為單一、既定情景教學的教學互動性不足、情景教學運用目標模糊等問題客觀存在時，情景教學的運用價值也無法充分發(fā)揮出來。這表明，項目學習中情景教學的運用并不簡單，很多教師在項目學習相關情景教學運用上也十分被動。在項目學習越發(fā)普及的背景下，如何在項目學習中有效運用情景教學，借助具體教學情景創(chuàng)設提升項目學習的有效性，也值得深思。

二、小學語文項目學習中情景教學的運用現(xiàn)狀

（一）教學情景較為單一

項目學習中情景教學運用事宜雖然得到了很多關注，但受制于缺乏情景教學經(jīng)驗等諸多因素影響，教學情景往往十分單一，這也導致教學情景運用的積極影響無法充分發(fā)揮出來。例如，課堂教學中，教師一般會結合項目學習內容，通過教學語言引導學生進行想象，從而模擬相應的教學情景，教學情景與教學內容的關聯(lián)度較高，但仿真程度相對較低，教學情景的趣味性更是參差不齊。教學情景的類型相對單一時，不能很好地運用到學習之中。部分學生在語文知識學習上的興趣與積極性處于較低水平，創(chuàng)設相關情景、運用教學情景的目的在于對學生的學習興趣予以有效培養(yǎng)，使情景教學運用能夠成為放大項目學習優(yōu)勢的有效工具。教學情景長時間較為單一的情形下，教學情景在項目學習中的運用價值會被不斷弱化。

（二）教學情景運用下互動狀況較差

語文項目學習中，情景教學運用狀況較差，體現(xiàn)在教學互動頻率低、互動有效性不足這一層面。應試教育理念影響下，很多教師習慣機械性地講解學科知識，學生大多處于被動進行知識獲取和學習的狀態(tài)之中。項目學習視角下，學生在知識學習上的參與感有了一定程度的提升，但整體教學互動性不足的問題依然十分顯著。大多數(shù)教師更為關注的是如何在項目學習中進行情景教學的設計，但并未在教學情景中進行相關問題的嵌入，這也導致教學情景中項目學習的互動性明顯不足。加之教師并未在教學情景過程中主動進行知識學習的相關引導，教學效果并不明顯。從這一層面看，教學情景運用僅僅帶動了項目學習形式的創(chuàng)新，但無法對項目學習有效性的提升提供足夠的幫助與支持。

（三）情景教學運用目標模糊

項目學習中的情景教學運用往往缺乏具體目標，這也是情景教學運用中的一個顯著不足。從項目學習中情景教學的運用價值上看，任意一個層面的價值凸顯都能夠成為情景教學運用目標，且學生語文核心素養(yǎng)的提升、專項能力的提升等也能成為項目學習以及情景教學運用目標。但很多語文教師并未設置項目學習的具體目標，這直接導致情景教學運用目標十分模糊。不僅如此，在情景教學運用中，教師也沒有結合項目學習狀況進行具體目標的明確，情景教學運用上的盲目性特征進一步加強。久而久之，情景教學在項目學習中的運用很容易流于形式。雖然學校、教師在小學語文項目學習相關情景教學運用中進行了很多努力，但情景教學價值依然無法充分顯現(xiàn)出來，這也是情景教學運用目標模糊導致的具體教學不足。

三、小學語文項目學習中情景教學的運用策略

（一）結合項目學習內容，豐富教學情景

項目學習內容十分多樣，教學情景在項目學習中的運用也要注重教學情景類型的多元化，即教學情景的創(chuàng)新程度需要不斷提升，借助較為新穎的教學情景提升項目學習吸引力的做法也十分可取。例如學習統(tǒng)編教材一年級下冊《端午粽》這一課時，課前讓學生拍攝與家人包粽子、吃粽子的視頻，教師可以指導學生聯(lián)系在家里過端午節(jié)這一情景，在課堂中進行情景模擬。與此同時，教師可以通過多媒體教學設備播放端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的相關知識，與粽子這一傳統(tǒng)節(jié)日食物相關的短片，提升課堂中項目教學相關情景的新穎程度。教師也要通過多種資源的有效運用，充分結合項目學習內容，豐富教學情景的形式。較為多樣地創(chuàng)設教學情景后，教學情景也能在項目學習中得到更好的運用，形式多樣、內容豐富的教學情景也能更好地吸引學生進行項目學習。

（二）注重教學問題在情景中的嵌入

為了避免教學情景在項目學習中的運用流于形式，教師要在教學情景中嵌入相應問題，增強教學情景的互動性，并在教學情景運用中與學生進行師生互動，抑或是引導學生進行生生互動。多維互動教學模式的構建具有重要意義，情景教學在項目學習中的運用也要為多維互動教學模式的構建提供有效支持。例如學習統(tǒng)編教材二年級下冊《找春天》一課中，教師可以將“春天中的景色”作為一個主題，聯(lián)系實際讓學生進行春天景色的描繪，并結合春天里的花、草、蟲、魚等進行寫作嘗試，讓學生在規(guī)定時間內效仿課文，在小組合作的基礎上完成相應的學習任務。這一策略能夠讓項目教學更好地與學生生活實際聯(lián)系起來，項目教學中寫作任務的布置則可以對學生寫作能力進行較好的培養(yǎng)。學生寫作的過程中，教師要深入學生群體中進行有效引導，同時也可以創(chuàng)設戶外郊游等具體情景，通過人物、景物元素的設置引導學生進行寫作。在教學情景中嵌入相關問題，抑或是在教學情景運用下進行有效引導，情景教學也能更好地在項目學習中得以運用。

（三）明確情景教學運用目標

教師要明確項目學習中情景教學的運用目標，從而更具有方向性和目的性地運用情景教學，使相應教學情景可以更好地同項目學習聯(lián)系在一起。例如，教師可以將學生的閱讀能力培養(yǎng)作為項目學習目標，結合項目學習目標將學生更好地理解與運用閱讀技巧作為情景教學的運用目標。在統(tǒng)編教材二年級上冊《風娃娃》一課中，教師可以創(chuàng)設讓學生進行語言運用與實踐的相關情景，想象風娃娃所到之處的場景，在特定教學情景下進行課文某一自然段的朗讀或復述，實際上也是對課文的一個深度學習。情景教學在項目學習中的運用目標明確后，教師也能對情景教學運用狀況進行有效評價。這對于后續(xù)進行的情景教學運用調整也有很大的參考價值，較為多樣地確立情景教學運用目標后，教師在教學情景創(chuàng)設、運用上也能具有更為清晰的思路。

四、結語

教師作為教學活動的組織者和引導者，其需要給予項目學習中情景教學運用事宜足夠的關注，系統(tǒng)地分析情景教學運用上的難點、不足，靈活化地運用情景教學。值得注意的是，項目學習內容較為多樣，情景教學運用也會受到很多因素影響。這要求教師不斷地審視項目學習中情景教學的運用狀況，發(fā)現(xiàn)并解決情景教學過程中的不足，積累更為豐富的情景教學經(jīng)驗，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，從而進一步提高學生的語文素養(yǎng)。