張元濤

（浙江省新昌縣南明小學(xué)，浙江 紹興 312000）

前言

語文的學(xué)習是學(xué)生成長發(fā)展的基礎(chǔ)，閱讀的教學(xué)更可以開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的知識儲備量。為了能夠更好地完成小學(xué)高段的閱讀教學(xué)，教師要采用延展性的教學(xué)方式，從基礎(chǔ)上解決學(xué)生閱讀量不夠的問題。除了教材中的閱讀內(nèi)容，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，以此提高學(xué)生對閱讀學(xué)習的興趣，也能讓學(xué)生在閱讀中了解更多的知識。除此之外，學(xué)生課外閱讀量的增長也能減少學(xué)生學(xué)習教材內(nèi)閱讀的壓力，進而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制下，教師只注重教材內(nèi)部的閱讀教學(xué)而忽視了對課外閱讀內(nèi)容的教學(xué)。這種教學(xué)方式下限制了學(xué)生課外閱讀量的積累，同時也讓學(xué)生形成了非常被動的閱讀態(tài)度，阻礙了學(xué)生對閱讀的興趣。小學(xué)生課外閱讀量不足的主要原因是學(xué)生對閱讀的興趣不足，只依靠課內(nèi)的閱讀教學(xué)無法提高學(xué)生的閱讀學(xué)習能力，這也在很大程度上降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習效率?；诖朔N情況，教師在閱讀教學(xué)中要注意教材內(nèi)部閱讀和課外閱讀的結(jié)合，以此提高學(xué)生的閱讀量和閱讀興趣。

其次，教師對課內(nèi)閱讀的教學(xué)不夠深入，忽視了學(xué)生個性化閱讀。由于教師專業(yè)素養(yǎng)的有限性，有些教師在教學(xué)中對閱讀教學(xué)的講解不夠深入，這就使得學(xué)生不能完全了解閱讀內(nèi)容。除此之外，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生提供充足的思考時間和表達時間，一味聽取教師的講解也會給學(xué)生帶來壓力。然而每個學(xué)生的理解能力和認知能力存在差異，教師只使用一種教學(xué)方法不利于學(xué)生對閱讀知識的理解，甚至會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，還會阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。

二、延伸性閱讀教學(xué)的意義

（一）開拓學(xué)生的視野

采用延伸性閱讀的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生有更多的機會接觸課外閱讀，以此提高學(xué)生的語文閱讀能力。教材中的知識內(nèi)容有一定的限制性，因此教師要通過其他方法為學(xué)生提供課外閱讀的資源，教師可以在班級中開展有計劃有組織的語文課外閱讀活動，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

一個良好習慣的養(yǎng)成對學(xué)生的成長發(fā)展有著重要的作用，小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習慣的重要時期，通過對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課外閱讀中提高對閱讀的興趣。在長時間的閱讀后，學(xué)生就會形成良好的閱讀習慣，這對學(xué)生日后的語文學(xué)習奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，進行小學(xué)語文高段延伸性教學(xué)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，并以此為基礎(chǔ)開拓學(xué)生的思維，有效提高學(xué)生的閱讀水平。

三、延伸性閱讀教學(xué)的策略

（一）有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀

教師想要提高學(xué)生的課外閱讀量，首先要讓學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)的閱讀知識，再以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。小學(xué)高年級階段屬于學(xué)生的過渡階段，這個階段的學(xué)生即將邁入中學(xué)的校園，對他們來說即將要面對的是更寬泛的知識。所以教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，要將課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，以此提高學(xué)生的閱讀能力。有一種可以提高學(xué)生閱讀速度的方法就是默讀，尤其是在學(xué)生面對長篇的閱讀內(nèi)容時，采用默讀的方法可以提高學(xué)生閱讀的效率。因此，在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，在教師詳細講解課文內(nèi)容之前先讓學(xué)生大致了解閱讀的內(nèi)容。此外，教師還可以在閱讀教學(xué)中加入一些有趣的生活片段提高學(xué)生的興趣，在對閱讀內(nèi)容講解時要注意引入課外的相似題材或是相同作者的作品，并引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，這種方式下自然就讓課外讀物成為本節(jié)課的延伸和補充。例如在學(xué)習《魯濱孫漂流記》這一課的內(nèi)容時，由于這篇課文屬于國外的長篇小說，在講解過程中會耗費很長時間，所以這種課文不適合在課堂上細講。教師在講解這部分內(nèi)容時，要注意讓學(xué)生明白故事的整體框架和重點內(nèi)容。由于這篇文章描述了一些野外生存的基本技能，所以教師可以在課堂中加入一些戶外旅游生存的事例與學(xué)生共同探討其所蘊含的現(xiàn)實意義。與此同時教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容推薦一些相關(guān)的課外書籍，并引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，以此提高學(xué)生的課外閱讀能力。

（二）采用個性化閱讀教學(xué)

學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，所以教師在教學(xué)過程中不能只使用一種教學(xué)方式，這會降低學(xué)生對文章的理解程度，降低學(xué)生的學(xué)習效率。教師可以采用個性化閱讀教學(xué)的方式，吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課外閱讀量。在課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的地位，仔細觀察學(xué)生在閱讀學(xué)習中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)。當教師面對一些閱讀能力較弱的學(xué)生時，要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)和鼓勵，讓其感受到閱讀的魅力，從而更好地完成閱讀內(nèi)容并了解文章內(nèi)涵。教師在采用個性化閱讀教學(xué)的方法時，要讓學(xué)生集中注意力，使學(xué)生全身心投入到閱讀中，進而更加深刻地了解文章內(nèi)涵和文章中所涉及到的各種知識。

（三）強化學(xué)生閱讀意識

教師想要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生課外閱讀量，就需要先增強學(xué)生的閱讀意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，例如教師不能一味向?qū)W生灌輸閱讀知識，而應(yīng)該在日常生活中觀察了解學(xué)生的閱讀習慣和對閱讀的看法。同時，教師也要注意與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生在閱讀中遇見的各種問題并幫助學(xué)生提出解決意見。對于學(xué)生在閱讀中遇見的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行積累和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄的好習慣。除此之外，也可以讓學(xué)生準備一個抄錄本，將自己喜歡的或是認為有意義的句子抄錄下來。通過這種方式，學(xué)生可以在閱讀過后進行回顧，加深對閱讀內(nèi)容的理解，長時間的積累和堅持也能提高學(xué)生的知識積累。

（四）直接推薦課外讀物

現(xiàn)如今的書店中有各式各樣的課外讀物，但是大部分學(xué)生做不到正確區(qū)分這些課外讀物的質(zhì)量。所以面對這種情況，教師可以直接向?qū)W生推薦一些適合他們的課外讀物。教師在推薦課外讀物時可以與教材內(nèi)容相結(jié)合，例如在學(xué)習《我的母親》一文后，教師可以直接推薦學(xué)生閱讀這篇課文的出處《愛的教育》這本書。通過教師在課堂上對這篇課文的講解，學(xué)生對這本書會有一個基礎(chǔ)的認知，在之后的閱讀中可以更加輕松地了解文章內(nèi)涵。又例如教師也可以向?qū)W生推薦一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的書籍，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習如何為人處世。教師還可以在課堂上播放一些經(jīng)典的歷史電視劇或電影片段，通過這些片段吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在書本中了解我國幾千年的文化積淀和傳承。

四、結(jié)論

總而言之，在小學(xué)語文高段延伸性閱讀教學(xué)中，教師要明確課外閱讀對小學(xué)生的意義。在延伸性閱讀教學(xué)中要不斷提高學(xué)生對閱讀的認知能力，并通過閱讀潛移默化地提高學(xué)生的詞匯量和寫作能力。此外，對學(xué)生閱讀量的拓展也能促進學(xué)生思想意識的形成。所以教師在日常的閱讀教學(xué)中要注意課外讀物的引入，讓學(xué)生通過不斷的積累和摸索，形成一個完善的閱讀體系，以此提高學(xué)生的閱讀能力，開拓學(xué)生的閱讀視野。