賴曉東

（廣東省中山市桂山中學(xué)，廣東 中山 528463）

根據(jù)“有效教學(xué)”的理念，“有效”主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。在“有效教學(xué)”的理念中，關(guān)注學(xué)生需求是重要核心，而關(guān)注的心理基礎(chǔ)則是尊重。尊重學(xué)生的需求，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，這樣才可能產(chǎn)生有效益的教學(xué)。

要提高閱讀教學(xué)的效益，教師首先要關(guān)注學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的需求。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)活動中，我認為就是站在學(xué)生的角度思考問題，讓學(xué)生在閱讀活動中真正充當(dāng)主人的角色。學(xué)生需求什么？蘇聯(lián)心理學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……但如果不向這種需求提供養(yǎng)料……這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅?！?/p>

因此，扶植和滿足學(xué)生想成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲，語文教師孜孜以求地提高閱讀教學(xué)效益的夢想并非遙不可及。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)以下途徑不失為可行之道。

一、尊重學(xué)生的選擇，下放教材的選用權(quán)

葉圣陶先生說：教材無非是例子。如何讓“例子”最大限度地為教學(xué)服務(wù)，我認為首先在于選好“例子”。好的標(biāo)準是什么？當(dāng)然是符合學(xué)生需求。既然每篇文章都是習(xí)得文本解讀能力的范例，何不把選用教材的權(quán)利下放，讓學(xué)生選擇自己感興趣的范例呢？有興趣才能激發(fā)求知欲。因此不妨改變慣常的由教師決定所教篇目的做法，把選擇權(quán)交給學(xué)生，并尊重他們的選擇。

以粵教版語文必修（1）第一單元的教學(xué)為例，該單元的活動目標(biāo)是“認識自我”，我分析認為《北大是我美麗羞澀的夢》（后文簡稱《北》）和《我很重要》兩篇文章無疑是最好的“例子”。但我并沒有把自己的意志強加在學(xué)生身上，而是把教材的選用權(quán)交給他們，由他們來決定：本單元到底該選用哪幾篇文章，先學(xué)習(xí)哪篇文章。學(xué)生自是驚喜。

但這并非意味學(xué)生的選擇可以隨意作出，因為我明確了要求：必須給出選擇的理由。學(xué)生只有認真閱讀本單元的全部文章，并獲得獨特的閱讀感受和體驗之后，才能對諸文本作出價值判斷。而在這個過程中，學(xué)生儼然是一個“發(fā)現(xiàn)者”，去發(fā)現(xiàn)自己心儀的文章，去感受閱讀的樂趣。

學(xué)生的選擇果然與我的分析不謀而合，他們要求先學(xué)習(xí)《北》。

當(dāng)學(xué)生在課堂上爭相舉手，與大家分享他們的“發(fā)現(xiàn)”、他們的閱讀體驗，提出他們的疑問甚至質(zhì)疑時，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯高漲，學(xué)生真正成為了閱讀活動的主人。課上完了，但學(xué)生意猶未盡，我便鼓勵他們將自己的感悟與思考形成文字，最后高一（11）班梁詩婷同學(xué)的文章《我的歷程》發(fā)表在校刊上，她說這是她開學(xué)伊始最大的收獲。而其他的同學(xué)到了高三，還喜歡在作文中引用這些文章中優(yōu)美而富有哲理的文字。我想，這就是閱讀教學(xué)帶給學(xué)生最直接的收益吧。

把選用教材的權(quán)利交給學(xué)生，意味著學(xué)生在閱讀活動中的主體地位得到保障，意味著學(xué)生想成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望得到扶植和滿足。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被充分調(diào)動起來后，教學(xué)便在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，學(xué)生需求受到重視，教學(xué)的效益自然會增長。

教材選用權(quán)的下放，并非只是簡單地投學(xué)生之所好，“學(xué)生需求”也并非指學(xué)生之所“愛”。正如有營養(yǎng)的食物并非是孩子所愛的，但這些又是孩子健康成長所需求的。例如學(xué)生不喜歡文言文，難道就不學(xué)文言文了嗎？當(dāng)然不可能。因此，并非所有的文章都適合運用這種策略。正所謂教無定法，也沒有放之四海而皆可行的策略。

那么哪些文章適合學(xué)生選用呢？對學(xué)生而言閱讀障礙不太多的文章可以考慮，例如現(xiàn)代散文、小說等，否則學(xué)生在閱讀過程中遇挫太多，閱讀興趣必然大打折扣。至于文言文、詩歌等學(xué)生敬而遠之的文章，他們會因為各種障礙而難以對文章作出判斷與選擇，教師就得運用自己的智慧，選擇更合適的策略去吸引和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)有所得了。

二、尊重學(xué)生的閱讀體驗，把課堂交給學(xué)生

“有效教學(xué)”并非指高效率的教學(xué)，語文閱讀教學(xué)尤其不可單從效率角度考慮，一味追趕課時，甚至縮減學(xué)生閱讀鑒賞的時間。當(dāng)下語文教師常為課時緊張而煩惱，總不舍得在詩歌等文學(xué)性較強，需要時間去品味和領(lǐng)悟的文章上花費時間，而寧肯多花點時間在古文教學(xué)上，認為這樣的教學(xué)效果更加顯而易見。但從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，這種做法有功利之嫌，難以滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。

例如詩歌，雖然學(xué)生敬而遠之，但詩歌的美育功能是毋庸置疑的。作為語文教師，我們有責(zé)任把學(xué)生領(lǐng)進詩歌的優(yōu)美殿堂，讓學(xué)生獲得美的情感熏陶。若能“詩意的棲居”在這物質(zhì)至上，在精神匱乏的現(xiàn)實社會中，那正是我們追逐的理想。而詩歌的特點決定了學(xué)習(xí)詩歌需要時間去品味，去領(lǐng)悟。害怕浪費時間，擔(dān)心課時不夠，走馬觀花式的教學(xué)無異于蜻蜓點水，學(xué)生的情感體驗和審美情趣難以深入和提高。

法國著名思想家盧梭說過：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間?！边@里的“浪費時間”，并非是無謂的消耗，那是低效的做法，我以為真正的語文課有時就要舍得“浪費時間”，要讓學(xué)生有足夠的時間去閱讀，去品味，去體驗和感悟。

因此，作為語文教師，我們不妨慷慨些，把課堂交給學(xué)生，為學(xué)生搭建一個平臺，讓學(xué)生擁有足夠的時間和空間去展開閱讀鑒賞交流活動，去感受發(fā)現(xiàn)和探究樂趣。

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，由于很多學(xué)生小學(xué)時就知道“鴻門宴”，且對故事有大概的了解，所以在學(xué)習(xí)原著時興趣就不高。在檢查學(xué)生的學(xué)案時，有幾個學(xué)生提出了一個令人熱血沸騰的問題：項伯為什么要去告密？那是泄露軍事機密，要殺頭的。平地一聲驚雷，學(xué)生的興奮點出來了，教師可趁勢抓住，并激趣切入。在推導(dǎo)當(dāng)時不可殺劉邦的四條理由之后，學(xué)生得出結(jié)論：項伯告密原來是為了救項羽。項伯為什么要把軍情泄露出去？為什么張良是最佳人選？張良愿意在第一時間向劉邦通風(fēng)報信嗎？項伯為何“翼蔽沛公”？不是他愚蠢到是非不分，而是他必須保護劉邦，保護劉邦就是保護項羽，就是保護項氏集團的實際利益?；仡^看看“素好奇計”的范增的建議，其實完全是頭腦發(fā)熱的結(jié)果。

由于學(xué)生的研討能將宴前、宴中甚至宴會后的細節(jié)解釋清楚，對此興奮點的深入他們自然大呼過癮，并產(chǎn)生進一步探究先秦英豪的濃厚興趣。

其實，在教師的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的這些“發(fā)現(xiàn)”大部分都有預(yù)設(shè)，但對比把鑒賞的話語權(quán)掌握在教師手中，把課堂交給學(xué)生，或許有更多意想不到的收獲。學(xué)生的靈性得以飛揚，學(xué)生的審美意識在悄悄萌芽，審美情趣也在逐漸提升。

三、結(jié)語

不同的文章，不同的學(xué)生，教法亦不同。有時，我們不妨大膽放手，以學(xué)生需求為基點，著力為學(xué)生搭建各種平臺，努力去扶植和滿足學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的愿望，也許，教學(xué)效益就在我們的放手之間悄然增長。