孫正偉

（甘肅省白銀市靖遠縣北灘鎮(zhèn)紅豐學校，甘肅 白銀 730900）

近年來，我國教育水平不斷提高，素質(zhì)教育的推行讓人們逐漸意識到了名著閱讀教學的重要性。名著閱讀教學能夠開拓學生的視野，引導學生自己去體驗生活、孕育真情，培養(yǎng)學生獨立的思維方式，通過感悟社會人生折射精神之美，品味名著帶來的精神滋養(yǎng)，在名著閱讀教學中不斷挖掘真善美。

名著閱讀是一個比較“老舊”的話題，但是在現(xiàn)實教學中又是一個不容易解決的問題。對于如何更好地實現(xiàn)名著閱讀教學，可以借鑒史學大師繆越的觀點，那就是將熟讀和深思相結(jié)合，只有這樣，才能在名著中獲得想要的東西。

一、名著閱讀教學現(xiàn)狀分析

首先，部分語文教師沒有認識到名著閱讀的重要性，對名著閱讀不夠重視，過分重視成績而忽略了學生語文能力的培養(yǎng)，教師認為只要是多對名著進行講解，多回答學生的疑問就足夠了，忽略了學以致用的教學思路。其次，學生的年齡較小，在名著閱讀中無法深入理解作品的內(nèi)涵，語文積累不足，無法產(chǎn)生情緒上的共鳴，認為名著閱讀很枯燥，學習積極性不高，無法吸取名著中的精華，忽視良好閱讀習慣的養(yǎng)成?！墩Z文課程標準》中涉及到學生閱讀數(shù)量，中學生閱讀名著二十二部，這些名著老師全部閱讀的比例是很低的。對于學生來說即使分為初中高中兩個階段去閱讀，這些作品也很難百分百讀完。

二、名著閱讀教學的重要性

（一）促進語文學習

語文是一門語言藝術的學科，它不像其他學科側(cè)重于理性分析作為主導的思維方式，而是旨在提高學生的語言感悟能力。語文教學與名著閱讀教學密不可分，名著閱讀教學能夠促進語文教學的發(fā)展，二者相輔相成，能夠創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）傳遞人文關懷

閱讀是學生學習知識的重要工具，也是學生獲取信息的重要方式。在語文教學中，學生人文素養(yǎng)的提高是其一直追求的目標，名著閱讀教學體現(xiàn)了“以人為本”的精神，注重對名著的個性化解讀，將自己真實的生活體驗與名著的內(nèi)容相結(jié)合，有利于提高學生的人文素養(yǎng)。

（三）促進文化傳承

在名著閱讀教學中，能夠讓學生學習到中外文化中的創(chuàng)新內(nèi)容，讓學生感受到了不同的人生與情感體驗，豐富了自己的情感生活，學生對于世界有了全面的認識，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。名著閱讀教學能夠更好地發(fā)展與繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進文化傳承，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

三、名著閱讀教學的深層次探索

（一）轉(zhuǎn)變思想，指導常規(guī)閱讀

語文名著閱讀教學對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與身心健康的發(fā)展有著重要意義，有利于培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)，陶冶學生的性情。教育教學工作不是靜止不前的，而是永不停歇的，教育工作者應抓住時代的特征，及時更新教學理念，更新教學內(nèi)容。在名著閱讀教學中要將教學中心放在學生身上，教師起到輔助的作用，教師要創(chuàng)造出一個自主、探究、合作式的課堂，讓學生積極參與到名著閱讀與討論中來。教師要指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀時充分思考，記錄思考內(nèi)容，反復理解關鍵詞和關鍵句子的含義，培養(yǎng)學生的思維能力與探索精神。學生對名著有恐懼感，認為閱讀名著的難度較高，認為只要在課堂上閱讀即可。教師應讓學生養(yǎng)成定期閱讀名著的習慣，將閱讀名著看成是一個常態(tài)化的事情，根據(jù)名著每個章節(jié)設置幾個小問題，讓學生帶著問題去閱讀，引導學生由淺入深地思考，降低閱讀名著的難度。例如在《雷雨》的閱讀教學中，教師可以設置以下問題“四鳳是個怎樣的少女？從繁漪的悲劇中作者想要傳達什么思想”，在問題引導下幫助學生理清思路。

（二）拓寬渠道，激發(fā)閱讀興趣

在名著閱讀教學中應該既注重對名著的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解相關中外名著，讓學生對各種文學樣式均有涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解，有效拓展學生的知識面，提高學生的閱讀水平。學生對于不同題材的名著有著不同的傾向，他們更喜歡有趣味性的名著，例如武俠小說、推理小說等，喜歡古典名著的學生較少，教師應拓寬閱讀渠道，考慮到學生的興趣和愛好，選擇適合學生的名著進行閱讀教學，使不明確喜愛什么類型作品的學生也能在學習中找到自己喜歡的作品，提高學生閱讀的積極性。教師可以在閱讀課程中提供多種類型的名著供學生選擇，《尼羅河上的慘案》等推理類作品、《紅樓夢》《三國演義》等古典名著、《神雕俠侶》《天龍八部》等武俠類作品、《簡·愛》《飄》等西方名著……讓學生找到自己喜歡的名著，找到自己的閱讀興趣，更好地開展名著閱讀與學習。

（三）傳授方法，提高閱讀質(zhì)量

語文教師在名著閱讀教學過程中，應依據(jù)新教學理念來科學規(guī)劃教學大綱，根據(jù)學校的實際情況不斷完善教學評價，全面考慮學生的課程安排情況以及學習特征制定新型教學方法，不斷提高教學質(zhì)量。教師應選擇正確閱讀的教學方法，然后引導學生在獨立閱讀的前提下，指出學生的不良閱讀習慣，使學生閱讀思路建立符合課程的預期目標。傳統(tǒng)的教學方法是通常給學生安排很多名著，認為讓學生閱讀得越多越好，這樣無法提高學生的閱讀水平。教師應注重閱讀方法的傳授，讓學生掌握閱讀的基本方法，提升學生的閱讀效率和質(zhì)量。教師應根據(jù)學生的具體情況采用不同的閱讀方法，對于注意力不集中的學生可以采用朗讀的方法，讓學生能夠更好地進入文字中。學生還可以邊閱讀邊做筆記，將好詞、好句記錄下來，學習作者的表達方法，方便后期的翻閱和記憶。例如在《螺絲在擰緊》的閱讀中，中西方文化存在較大的差異，教師可以先對作品的時代背景進行介紹，讓學生了解作者的生平、寫作風格等，讓學生能夠更好地體會作者的想法。學生對于作品的理解不夠深入，教師應帶領學生由淺入深進入作者營造出來的世界，了解名著的基本框架，有層次地對名著進行閱讀，讓學生能夠準確抓住思想主題和意義，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，當前名著閱讀教學中存在較多不足之處，教師對名著閱讀缺乏有效指導，導致名著閱讀教學的質(zhì)量與效率不高。教師應革新教育觀念，探索有效的教學方法，引導學生感受名著，深入探索名著能夠培養(yǎng)學生文化，促進學生健康發(fā)展，提高名著閱讀教學的課堂效率。