■江蘇省常州市鐘樓區(qū)瑞邇德幼兒園 蔣 潔

一、家長(zhǎng)在哪里？——建立健全的家庭教育指導(dǎo)機(jī)制

（一）成立家長(zhǎng)委員會(huì)

課程游戲化背景下的幼兒家庭教育指導(dǎo)，首先要改變以往的固定思維，即幼兒園本位思想。應(yīng)該讓家長(zhǎng)和孩子一起參與課程和游戲，改變家長(zhǎng)的教育觀。在每學(xué)期的九月由家長(zhǎng)自薦和教師推舉兩種形式，成立園所家委會(huì)，他們來(lái)自各行各業(yè)、文化水平不一、代表全園家長(zhǎng)。

（二）健全家庭指導(dǎo)機(jī)制

每位幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谛袨榱?xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)等方面發(fā)展有差異。幼兒園在家庭教育指導(dǎo)上，可以進(jìn)行量化和質(zhì)化的改革。首先，在量化的改革中教師可以依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指導(dǎo)思想以及幼兒的個(gè)體不同發(fā)展，梳理改進(jìn)策略進(jìn)行一次有效的家訪；在觀察幼兒的基礎(chǔ)上,班級(jí)三位保教人員應(yīng)在一起至少做兩次探討，根據(jù)家庭教育行為觀察找到解決問題的策略，再推進(jìn)、實(shí)施；利用線上和線下三次跟進(jìn)觀察反饋，做詳實(shí)的記錄；放學(xué)后，與家長(zhǎng)個(gè)別交流是最佳的交流時(shí)間。其次，在質(zhì)化的改革中教師可以嘗試創(chuàng)新游戲化家長(zhǎng)指導(dǎo)形式，掌握幼兒心理、生理年齡發(fā)展特點(diǎn)，將這些專業(yè)的知識(shí)內(nèi)化于家長(zhǎng)心中。建立健全的家庭指導(dǎo)機(jī)制是一切家庭指導(dǎo)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有這個(gè)基礎(chǔ)打牢了，課程游戲化背景下的家庭指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)才能順利、高效地展開。

二、教師在哪里？——引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課程游戲化

在課程游戲化背景下，教師要想方設(shè)法地吸引家庭參與幼兒園課程的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)基于理解和互惠的立場(chǎng)，運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)向家庭和大眾傳播現(xiàn)代兒童的教育理念和知識(shí)，提升家庭科學(xué)育兒的能力。

（一）專業(yè)決定教師的指導(dǎo)高度

《指南》指出：教師要為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，注重激發(fā)和保護(hù)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)。教師將自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的學(xué)習(xí)空間還給孩子，區(qū)域的流轉(zhuǎn)、戶外的融通；彈性安排的游戲時(shí)間；空間和場(chǎng)地的融會(huì)貫通；材料和資源的整合等等。教師在一次次的探索中追本溯源：以兒童為中心。教師清晰了幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而能有理有據(jù)地給予家長(zhǎng)最專業(yè)的指導(dǎo)。

（二）游戲化理念決定家長(zhǎng)的育兒方向

創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，感受什么是課程游戲化。流轉(zhuǎn)的區(qū)域、自由的建構(gòu)、教師的現(xiàn)場(chǎng)觀察和解讀。只有家長(zhǎng)真正了解什么是課程游戲化，他才能有正確的教育觀，并且支持理解教師的教育決策和行為。

三、幼兒在哪里？——和家長(zhǎng)一起解讀“哇時(shí)刻”

每一個(gè)兒童從一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)了“哇時(shí)刻”可以幫助教師走近兒童?！巴蹠r(shí)刻”不僅是兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，也是促進(jìn)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師在幼兒園一日生活中捕捉“哇時(shí)刻”的時(shí)候，有的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)“哇時(shí)刻”隨處可見，孩子似乎總是會(huì)帶給教師驚喜。然而這些驚喜家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？對(duì)于家長(zhǎng)的教育又有什么啟示？

1.翻轉(zhuǎn)的半日活動(dòng)。半日活動(dòng)通常以家長(zhǎng)觀摩為主，園所可以在家長(zhǎng)進(jìn)園時(shí)發(fā)放一份《幼兒園半日活動(dòng)觀察量表》，量表中的內(nèi)容可以包括：教育的期待，詳細(xì)到幼兒是否會(huì)如廁、入廁后做了什么、洗手的方法是否正確……，翻轉(zhuǎn)式的半日活動(dòng)中，家長(zhǎng)成了主體，他是觀察者、記錄者、分析者、解讀者，身份的改變，使他們慢慢成為專業(yè)的“家庭教育者”。

2.深度的戶外游戲。每天早上一個(gè)小時(shí)的戶外游戲是孩子們的最愛。以沙水游戲?yàn)槔?月，孩子們?cè)谒乩锉M情地玩水，進(jìn)入10月天氣逐漸轉(zhuǎn)冷，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子們不愿意去玩了。在與孩子的談話中發(fā)現(xiàn)，孩子們是不愿意弄臟弄濕衣服，有一天，一位教師發(fā)現(xiàn)萌萌小朋友在沙地里玩起了埋鞋游戲，不亦樂乎。教師捕捉到了這個(gè)“哇時(shí)刻”，在幼兒園微信公眾號(hào)上推送了《你與真游戲的距離就差一雙雨鞋》。于是，一個(gè)周末過后就發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有了一個(gè)工具桶，里面裝著家長(zhǎng)為孩子們準(zhǔn)備的雨鞋、雨褲、游戲工具，他們?cè)谀嗫印⑺?、下雨天盡情地玩耍。家長(zhǎng)看到了“哇時(shí)刻”的魅力，自發(fā)準(zhǔn)備“小雨鞋工具桶”，家長(zhǎng)走進(jìn)了課程游戲化，并且成了孩子們游戲的支持者，將這一支持行為延續(xù)到家中。

四、游戲在哪里？——無(wú)處不在的家庭游戲

在課程游戲化的背景下，家長(zhǎng)能感受到游戲給孩子潛移默化的影響?！巴蹠r(shí)刻”的分享充分激發(fā)了家長(zhǎng)教育的積極性，觸動(dòng)了家庭教育游戲的按鈕。

（一）拋磚引玉——家庭教育真現(xiàn)場(chǎng)

案例《我有一塊自留地》：教師在集體活動(dòng)后給了每位孩子一顆種子，這顆種子的到來(lái)引發(fā)了不同家庭的思考：這是一顆什么種子？家長(zhǎng)和孩子通過各種方式進(jìn)行比對(duì)、觀察、搜索，尋找問題的答案。洋洋小朋友的外公有一塊自留地，外公說：“種下去，長(zhǎng)出來(lái)不就知道是什么了嗎？”于是洋洋有了一塊自己的“自留地”，她每天去給種子澆水，有一次大桶實(shí)在拎不動(dòng)，摔跤了。媽媽告訴她：摔倒了爬起來(lái)就好；打雷了下雨了，外公告訴她：不要忘記你的種子；雨后，爸爸告訴她：這時(shí)候去拔草是最好的時(shí)間。洋洋在種植過程中學(xué)會(huì)了關(guān)愛和堅(jiān)持、學(xué)會(huì)了觀察天氣、找到了省力的辦法干活，并懂得了真正的答案來(lái)自實(shí)踐。

（二）融會(huì)貫通——幼兒園家庭真游戲

案例《我們吃什么？》：爺爺奶奶要出遠(yuǎn)門了，爸爸媽媽工作很忙，沒人給我們做飯，媽媽也不會(huì)做飯?jiān)趺崔k？媽媽驚奇地發(fā)現(xiàn)諾諾用夾子夾了一張“畫”，豎排1～7旁邊分別畫了一排碗，碗里的圖形不一，準(zhǔn)確來(lái)說這是一張這七天吃什么的安排表。諾諾跟媽媽說：“第一天要上學(xué)，冰箱里有餛飩；第二天我去上舞蹈課對(duì)面有銀絲面館，去吃菜飯，那是我最愛吃的；第三天去外公家吃紅燒肉，這是爸爸最愛吃的……”連貫的表達(dá)，邏輯清晰，統(tǒng)籌能力在這其中體現(xiàn)得淋漓盡致。家長(zhǎng)在課程游戲化的區(qū)域游戲、戶外游戲、專用室游戲中感受著孩子的點(diǎn)滴變化。這種潛移默化的游戲教育觀正在感染著家長(zhǎng)改變孩子。

五、結(jié)語(yǔ)

基于課程游戲化開展幼兒家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐研究，真正讓家長(zhǎng)走進(jìn)課程游戲化的中心，參與游戲、感受孩子的成長(zhǎng)，和教師一起漫步在“教育”這條大路上。讓“愛到最美是陪伴”不只是一句話，在每個(gè)家庭生根發(fā)芽，慢慢積累，慢慢成長(zhǎng)，最終受益于孩子。