陳 鵬，徐坤山，劉如兵，張亞萍

（泰州職業(yè)技術學院，江蘇 泰州 225300）

大力開展卓越技術技能人才培養(yǎng)工作，是高職教育發(fā)展的必然要求。高職院校作為國家人才培養(yǎng)的重要陣地，擔負著培養(yǎng)高素質勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的任務?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》把“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為“加強技術技能積累，培養(yǎng)杰出人才”的任務和舉措，要求將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程。《江蘇高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計劃》將“突出立德樹人，大力培養(yǎng)卓越技術技能人才”作為卓越高職院校建設的重點任務，是對高職院校卓越技術技能人才培養(yǎng)的具體要求。

為進一步推動優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)工作，泰州職業(yè)技術學院于2017 年6 月啟動“卓越人才培養(yǎng)計劃項目”選拔優(yōu)秀人才，設置“卓越技術技能人才實驗班”（以下稱“實驗班”），系統(tǒng)地開展高職卓越人才培養(yǎng)改革試點和研究工作，改革和創(chuàng)新技術技能型人才培養(yǎng)體系，探索高職卓越技術技能人才培養(yǎng)理念與載體。

1 以規(guī)格提升為根本明確培養(yǎng)目標

教育部關于高職院校人才培養(yǎng)目標的描述包括四個層次：（1）理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；（2）一定的科學文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；（3）掌握本專業(yè)知識和技術技能；（4）面向相關行業(yè)的工程技術人員職業(yè)群，能夠從事專業(yè)相關工作的高素質技術技能人才。培養(yǎng)規(guī)格則包括了素質、知識、能力三個要素[1]。高職卓越技術技能人才的培養(yǎng)應體現同等目標下的更高規(guī)格，具體可界定為：“具備更加堅定的理想信念，過硬的政治素質，健全的人格修養(yǎng)，強健的體質，較好的綜合素養(yǎng)；具有更強的職業(yè)發(fā)展能力，包括組織管理能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、技術開發(fā)與應用能力等；具有更加完善的專業(yè)知識結構和卓越的技術技能水平；能夠勝任對開拓性和創(chuàng)造性要求更高的技術技能崗位?！盵2]

2 以技藝精湛為方向多元選拔人才

選擇什么樣的人才，通過什么方式科學選拔人才，是卓越技術技能型人才培養(yǎng)的首要問題，高職卓越人才的發(fā)展方向主要有能工巧匠、創(chuàng)業(yè)型人才、管理型人才[3]，技藝精湛是各類人才的基本規(guī)格要求。人才選拔與培養(yǎng)應緊緊圍繞“技藝精湛”這一基本要求，兼顧全面發(fā)展，注重創(chuàng)新品格、道德品質、合作能力、目標導向思維等的考察。

泰州職業(yè)技術學院運用自我推薦與教師推薦相結合、學業(yè)水平與筆試面試相結合、學習能力與綜合潛能相結合的綜合選拔體系，多元選拔人才。學生入學后，開展“實驗班”宣傳工作，鼓勵學生做好準備接受選拔。學生完成一年級學業(yè)后，進入選拔流程。自我推薦本身既是對學生的促動，又是對學生的鍛煉，為了保證人才選拔的質量，規(guī)定每名教師在一個班級最多只能推薦1名學生，推薦的關鍵點是學生特長；學業(yè)水平的評價來自于學生一年級主干課程的學習成績，要求位列前50%，針對高職學生的特點，筆試主要考查數理邏輯思維、形象思維能力，面試側重考察學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能和心理素養(yǎng)；學習能力的考察體現在客觀的學業(yè)成績和筆試成績，綜合潛能則多通過主觀評判獲得。

通過近兩年的選拔和培養(yǎng)實踐，得出人才選拔四點經驗。一是要注重學生創(chuàng)新品格的考察。既關注學生是不是具有創(chuàng)新潛力，是否具備發(fā)現問題、解決問題的思維，又關注創(chuàng)新人格。二要重視道德品質等個人素質的考察。良好的道德品質是工程技術活動得以有效完成的基礎和保障。在選拔過程中加強道德品質的考察，既能更為全面地對培養(yǎng)對象進行考核評價，又能對其工程能力潛質在實踐中的轉化能力加以提前評判。三是要重視合作能力的考察?！盎ヂ摼W+”背景下的技術活動，無論是深度還是廣度，對合作能力的要求都比以往更高，合理的分工協作是勝任各項工作的前提。四是要重視目標導向思維的考察。目標導向型思維要求按照目標計劃行動，尋求整合資源，最終實現目標。目標導向思維是卓越技術技能人才的內驅力，以結果為目標對實踐過程中的思維活動提出具體的導向要求。

3 以工匠精神為核心回歸素質教育

以“工匠精神”為核心來組織實施教學活動，回歸職業(yè)素質教育是高職卓越技術技能人才培養(yǎng)的必然導向，更是提升人才職業(yè)能力的需要?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)技術、職業(yè)思維、職業(yè)道德三者的有機統(tǒng)一[4]，可以稱為高職院校素質教育之魂，為高職院校素質教育提供價值導向，并通過自身規(guī)范的軌跡與清晰的內涵指向給高職院校素質教育以方法論的啟示，使卓越人才素質教育落到實處。

在卓越技術技能人才培養(yǎng)過程中，一是要落實職業(yè)素質教育的培養(yǎng)理念，糾正重“傳技”而輕“育人”的誤區(qū)，培養(yǎng)學生誠信擔當、敬業(yè)奉獻、精益求精、追求卓越的精神；二是要融職業(yè)素質培養(yǎng)于專業(yè)教育之中，將基本素質與技術技能要素有機地統(tǒng)一在專業(yè)教育教學之中，開發(fā)出相應的課程體系并制定教學方法與實施途徑，以引導學生養(yǎng)成執(zhí)著擔當的職業(yè)精神和重視細節(jié)、追求完美的職業(yè)態(tài)度。三是要加強“實驗班”文化建設，大力營造“知識扎實、技能重要、勞動光榮、創(chuàng)新偉大”的卓越人才培養(yǎng)文化氛圍，吸收優(yōu)秀產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化進班級，形成以工匠精神與職業(yè)素質為核心的班級文化，使弘揚工匠精神、提高職業(yè)素質成為實驗班的一種文化追求；四是要注重個性化人才的培養(yǎng)。對卓越人才實施分類培養(yǎng)，培養(yǎng)既有共性特征又有個性要求的卓越人才是開設卓越班的目標之一，個性化人才培養(yǎng)從制定和優(yōu)化培養(yǎng)方案入手，建立適應行業(yè)崗位要求的“平臺+模塊”的課程體系，在教學模式上凸顯個性化人才培養(yǎng)，分層遞進開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4 以身心健康為目標塑造心理品質

重視高職卓越技術技能型人才心理健康教育，培養(yǎng)和激發(fā)追求卓越的內驅力，塑造優(yōu)秀人才的心理品質，最大限度地挖掘潛力，是卓越人才培養(yǎng)的需要，更是促進學生健康、幸福、積極的成長，回歸人本教育的需要。以積極心理學理念為指引，結合培養(yǎng)目標，引入積極心理學的思想和價值觀，從關注學生的健康成長出發(fā)，以培養(yǎng)學生積極人格作為教育教學的出發(fā)點，開發(fā)積極的心理健康教育課程建立與完善課程體系，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境，促進學生成長為滿足社會需求的心理素質過硬的卓越人才。

5 以職業(yè)能力為主線重構課程體系

高職卓越技術技能型人才培養(yǎng)應特別注重職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練，通過課程實施，全面發(fā)展學生包括社會能力、專業(yè)能力和方法能力等方面的職業(yè)能力[5]。卓越技能人才課程體系應以專業(yè)知識的積累、專業(yè)能力的提升為主線，促進其社會能力和方法能力的提升。高職工程類專業(yè)的專業(yè)能力主要體現在以下三個層次：一是對專業(yè)的理解和工程圖識讀能力；二是典型工作崗位的核心能力；三是非典型工作崗位的拓展能力。以職業(yè)能力為主線，構建以工程技術為主線，注重科學精神與人文精神融合、社會責任與個性培養(yǎng)并重、專業(yè)教育與通識教育整合，注重學生工程實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質養(yǎng)成的“三個層級，模塊組合”的課程體系。實驗班通過構建體現職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系、開發(fā)提升學生職業(yè)素質和為專業(yè)服務相結合的通識課程、系統(tǒng)設計適用于三個層次實踐教學需要的專業(yè)課程、建設適用于實踐導向的高職校本教材和建立相應的保障條件等舉措，確保能力導向的高職教育課程改革和創(chuàng)新的順利實施。

6 以產教融合為依托創(chuàng)新育人機制

產教融合是高職院校改善辦學條件、提高教學質量和社會服務能力的重要內容，是強化實踐能力培養(yǎng)，實現創(chuàng)新發(fā)展的重要載體。以“實驗班”為校企合作項目，不斷提高產教融合平臺建設水平，形成企業(yè)全程參與育人機制，對推進教育教學改革，提高卓越技術技能人才培養(yǎng)質量起到積極作用[6]?！皩嶒灠唷眱?yōu)秀人才的輸送，讓企業(yè)看到在校企合作中“有利可圖”，吸引企業(yè)參與形成雙元主體緊密型合作共育項目，培育企業(yè)長效動力，推動產教融合平臺建設。

推行現代學徒制是卓越技術技能人才培養(yǎng)的必然選擇，“實驗班”依托以人才培養(yǎng)為中心的產教深度融合平臺，制定了一系列合作制度，構建了“人才共育、教學共管、師資共培、基地共建、資源共享”的校企協同育人的運行機制，校企共謀培養(yǎng)目標、共修培養(yǎng)方案、共拓教學資源、共施教學過程，共定考核評價，推行“三段培養(yǎng)、協同育人”的現代學徒制卓越技術技能人才培養(yǎng)模式，有效整合各類辦學資源，提高協同育人質量[7]。

7 以學生自身為中心推行探究學習

探究性學習是以教師引導、支持為切入點，推動學生自主學習，主動地獲取知識，并運用知識解決問題的一種教學模式。探究性學習對學生提出了更高的學習要求，要求學生根據確定的教學目標和教學要求，基于項目、課題或主題，通過問題探究形式，在自主過程中主動地獲取知識、運用知識解決問題的學習活動。探究性學習以學生自身為中心，學生在學習過程中由被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，通過知識與經驗并重的主體性探究活動，可以使學生追溯與體驗知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)對問題的興趣與生成意識。探究學習作為一種學習理念和模式，改變了高職學生長期形成的學習習慣，提升了學生的綜合能力，是高職院校培養(yǎng)卓越技能技能型人才的必然要求。

8 以技能競賽為載體拓寬培養(yǎng)平臺

職業(yè)技能競賽是高職教育教學改革的重要制度設計，也是提升卓越技術技能人才培養(yǎng)質量重要途徑。經過近二十年來的迅猛發(fā)展，競賽項目由少到多、由點到面，專業(yè)及專業(yè)核心技能覆蓋率逐年提升[8]。高職卓越技術技能人才培養(yǎng)以系列技能競賽為副線，開展教學工作，既可實現高職課程的融合和課程體系的補充，也是人才培養(yǎng)平臺的豐富和拓展。

為了更好地拓展以技能競賽為載體的人才培養(yǎng)平臺建設，泰州職業(yè)技術學院推出了一系列的措施：一是搭建學習型社團，提高學生技能競賽參與度。充分利用實驗班學生的學習優(yōu)勢，培養(yǎng)實驗班學生擔任社團負責人和社團骨干，開闊視野，培養(yǎng)社交能力和團隊意識，提升專業(yè)認同感，并參與組織相關競賽項目的培訓，同時，召集更多的學生加入社團，積極參加技能競賽培訓和技能競賽賽項。二是為學習型社團配備導師，加強競賽指導。學習型社團的健康發(fā)展需要專業(yè)老師把握專業(yè)方向、整合教學資源、系統(tǒng)性地開展專題教學、凝練社團經驗，我們給每個學習社團配備一名主指導老師，充分利用指導教師的學識水平、社會資源提升學習型社團的影響力，指導社團活動和競賽活動。三是通過技能競賽，推動課程體系建設。技能競賽賽項的立體化設置客觀上起到了引導課程體系建設、促進教學改革和卓越人才培養(yǎng)方式的積極作用。舉辦大賽的目的不僅僅是競賽本身，更重要的是大賽資源與教學資源的轉換，引領教學改革和發(fā)展。技能大賽體現職業(yè)標準、崗位要求的真實環(huán)境，競賽項目的舉辦有助于找出專業(yè)教學的薄弱環(huán)節(jié)，及時調整課程體系結構，推進教學內容的改革，推動教學方式的轉變和創(chuàng)新，實現卓越人才無縫對接工作崗位。四是加強校企融合，豐富教學資源。校企共同指導技能競賽，有助于學校與企業(yè)（行業(yè)）建立緊密型的合作關系，有助于把生產一線的新技術、新方法引進到課堂，加強了高職院校校外實訓基地建設；探索以競賽為導向的項目化設計，使賽項轉化為優(yōu)秀的專業(yè)教學案例，進而豐富了高職院校教學資源庫，提升辦學內涵，促進了教育教學改革。

“卓越人才培養(yǎng)計劃項目”是泰州職業(yè)技術學院進行的深度教育教學改革項目，2019 年6 月，首屆學生畢業(yè)離校。為研究項目成效，課題組對4個實驗班中的2 個進行了調查研究[9,10]，從組織體驗、學習投入、第二課堂、資源條件、滿意度、增值認知和忠誠度等方面設計了研究模型，并對二次處理后的問卷進行因子、信度和效度分析，結論為因子提取符合研究預期，問卷具有較高的信度和效度，學生滿意度和忠誠度都較高，學習成果增值明顯，教學改革效果顯著。

“卓越人才培養(yǎng)計劃項目”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調整人才培養(yǎng)結構，提高人才培養(yǎng)質量，增強畢業(yè)生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，引領職業(yè)教育分類分層培養(yǎng)教育教學改革，滿足社會對多層次、多類型技術技能型人才的需求。在“科教興國”、“人才強國”、“創(chuàng)新驅動發(fā)展”等國家發(fā)展戰(zhàn)略所帶來的新的挑戰(zhàn)面前，卓越人才培養(yǎng)計劃項目尚需加強專業(yè)融合，實施多元的人才培養(yǎng)模式和多樣化的教學模式，推進“三全”育人，主動對接行業(yè)前沿，將“1+X”證書制度融入人才培養(yǎng)過程，加強教學管理和質量監(jiān)控，推進專業(yè)和課程建設。