■甘肅省張掖市民樂縣南古鎮(zhèn)高郝小學(xué) 趙才新

數(shù)學(xué)是一門工具性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的意義，然而數(shù)學(xué)知識比較枯燥乏味，學(xué)生很難理解抽象的知識點，復(fù)雜難懂的理論知識使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣，更有一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要提高自身教學(xué)水平，在課堂中加入生活化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變數(shù)學(xué)知識枯燥而又抽象的形象，引導(dǎo)學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而從根本上提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

一、教學(xué)語言生活化，降低學(xué)生的理解難度

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)生很難控制自己的注意力，無法使注意力始終投入課堂學(xué)習(xí)中，并且數(shù)學(xué)知識專業(yè)性較強，教材中包含很多復(fù)雜的知識點，小學(xué)生對于抽象性的理論理解起來比較困難，班級中大部分學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容理解困難，在實際解題過程中經(jīng)常出錯，學(xué)生長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一天比一天低。教師想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其數(shù)學(xué)成績，就要及時調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過更多側(cè)面理解數(shù)學(xué)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在授課時要改變講課方式，省略專業(yè)化的教學(xué)語言，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生便于理解的生活用語，生活化的語言能夠讓學(xué)生處于熟悉的環(huán)境中，有助于學(xué)生集中注意力，對教師所講授的內(nèi)容也能更加輕松地理解。

例如，教師在講解“10以內(nèi)加法”的計算方式時，可以結(jié)合班級學(xué)生的作業(yè)完成情況進行應(yīng)用題設(shè)計，讓學(xué)生能夠更好地理解“10 以內(nèi)加法”的含義：“XXX同學(xué)的生字作業(yè)完成得特別好，獲得了五顆小紅星，不過計算作業(yè)比生字作業(yè)完成得稍微差了一點，獲得了三顆小紅星，同學(xué)們知道他一共獲得了幾顆小紅星嗎？”小紅星是教師給予學(xué)生的鼓勵，因此學(xué)生對小紅星十分敏感，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生會通過各種各樣的方法得出計算結(jié)果，有的同學(xué)靠數(shù)數(shù)的方法得出答案，有的同學(xué)通過計算得出答案。教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的時候?qū)爰臃ㄟ\算規(guī)則，通過講解告訴學(xué)生如何列式、如何計算，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)語言生活化能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使其掌握教學(xué)重點，并且教師的課程設(shè)計還能激發(fā)學(xué)生的上進心，使其能夠集中精力，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

生活中包含著大量的數(shù)學(xué)知識，需要教師仔細觀察生活，挖掘生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中增添生活化問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，提高其自主探究能力和問題分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更有助于激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高其數(shù)學(xué)成績。

例如，教師進行“統(tǒng)計與可能性”的課程教學(xué)時，可以通過生活化的問題開場，教師在課程開始之初向?qū)W生提出思考問題：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)什么？”經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的同學(xué)會快速回答出“統(tǒng)計與可能性”，隨后教師可以進行課程引導(dǎo)：“老師在給大家講課之前，想讓大家想一下，可能性是不是和我們的生活息息相關(guān)？如何理解我們生活中的可能性，例如，今天會下雪嗎？下雪的可能性是多少？今天老師會不會臨時決定檢測同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況？今天進行隨堂測試的可能性有多大？”當(dāng)教師對學(xué)生提出思考問題后，學(xué)生會對教師所說的內(nèi)容進行探索，并且會結(jié)合之前所學(xué)的概率相關(guān)知識進行思考，這樣教師對于可能性的教學(xué)難度就會降低，學(xué)生理解起來也更加輕松。教師進行生活問題設(shè)置，需要注意以下兩點：

第一點是需要把握問題的層次，對于問題的提出要層層遞進，一步一步地激發(fā)學(xué)生的思維能力，問題提出的順序不能顛倒，也要避免一步到位地提出問題，一步到位的問題模式只能限制學(xué)生的思維。

第二點要注意問題的實用性和適用性，保證問題的提出能夠被班級所有學(xué)生理解，能引導(dǎo)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，避免教學(xué)出現(xiàn)局限，提高教學(xué)設(shè)計的合理性，并且問題的設(shè)計要符合現(xiàn)實生活，兼顧班級優(yōu)差學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)情境生活化，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)，就要為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中加入學(xué)生熟悉的生活元素，將教材知識和生活情境相融合，提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能夠讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其動腦思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師開展“認識圖形”課堂教學(xué)時，可以將動畫片融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“有一天，柯南、灰原和原太要參加自行車騎行比賽，但是賽方要求他們自行設(shè)計參賽自行車，柯南設(shè)計了圓形轱轆的自行車，灰原設(shè)計了三角形轱轆的自行車，元太設(shè)計了正方形轱轆的自行車，同學(xué)們覺得誰會獲得比賽的勝利呢？為什么？”學(xué)生會積極地投入課程討論中，仔細研究圖形的特點，并且結(jié)合自身實踐，對自行車設(shè)計可行性進行對比分析，有助于教師開展教學(xué)活動，更能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。通過將生活化情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在解決問題時加入自己的生活體驗，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，并且能夠提高學(xué)生的解題能力，對其數(shù)學(xué)成績提升有著促進作用。

四、結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生共鳴

數(shù)學(xué)知識一直都是來源于生活的，因此教師將生活中的數(shù)學(xué)問題引入課堂，會使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識對于生活的重要作用，并嘗試著讓學(xué)生試圖幫助家長計算生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣會增強學(xué)生的自信心，找到價值感，從而使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)一數(shù)與乘法”為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景，假如小明和媽媽一起去超市買毛巾，一共買了2 條白毛巾，2 條粉毛巾，2 條藍毛巾，每條毛巾售價均為5 元，那么請同學(xué)們幫助小明和小明媽媽算一下，他們買毛巾一共需要花多少錢？這種貼近生活，同時也可以幫助別人的數(shù)學(xué)題目，會立刻抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生很快地投入算數(shù)題目中。

教師：有哪名同學(xué)幫助小明算出了答案？

學(xué)生甲：小明一共買了6 條毛巾，每條五元錢，那就是用6個5相加。

學(xué)生乙：小明一共買了6 條毛巾，每條五元錢，那就是用6×5=30。

教師：很好，兩名學(xué)生回答得都對，但是學(xué)生乙的方法計算速度明顯更快。

因此，教師可以利用圖形模式，將學(xué)生甲的解題方式進行表示，使學(xué)生對乘法的產(chǎn)生過程一目了然。教師在黑板上畫出6個長方形代表毛巾，1個長方形又代表5元，因此在每個長方形下面畫5個小圓形代表5元，那么6個長方形下面數(shù)一數(shù)共有30個小圓，因此用上面的長方形的總數(shù)6乘以下面的5個小圓，同樣會得出數(shù)字30。這種形象直觀且與生活實踐息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，會激發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生自覺自愿地進行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答。

五、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教師在教育環(huán)節(jié)中增加生活化教學(xué)內(nèi)容，能夠使數(shù)學(xué)課堂更具趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其理解能力，教師可以通過改變教學(xué)語言、設(shè)計教學(xué)問題以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手，打造生活化數(shù)學(xué)課程，使數(shù)學(xué)課堂更加靈動，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的解題能力，促進其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。