■甘肅省酒泉市教育局教育研究室 殷玉霞

在學(xué)生自主實(shí)踐中，應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究方式能夠使學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的來(lái)源以及知識(shí)的應(yīng)用具有更為直觀的感受以及了解。因此，在教學(xué)中需要重視對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用。試驗(yàn)的過(guò)程中不僅能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)形成直接的解釋，也能夠使學(xué)生形成這一學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊實(shí)踐性思維，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活以及實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容相聯(lián)系。因此，教師需要重視應(yīng)用試驗(yàn)探究能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生展開自主的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

一、自主實(shí)踐中學(xué)生以及教師存在的問(wèn)題

（一）教師在教學(xué)引導(dǎo)中存在的問(wèn)題

在新課改逐漸深入的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位逐漸鞏固，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活改變教學(xué)策略和方式。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位重視有所不足。化學(xué)的學(xué)習(xí)是從初中階段開始的，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程中存在各種不同類型的問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師存在基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度有所不足等問(wèn)題。由于教師考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，在教學(xué)的引導(dǎo)中教師的課程講授等不同的教學(xué)引導(dǎo)占用了多數(shù)的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生并沒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主實(shí)踐與探究。此外，在教師的教學(xué)中由于對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為重視，對(duì)于學(xué)生的試驗(yàn)操作等訓(xùn)練的程度就有所不足，學(xué)生難以在有限的試驗(yàn)引導(dǎo)中熟練地掌握各種試驗(yàn)的技巧，因此在自主探究的實(shí)驗(yàn)操作中就存在不同方面的問(wèn)題。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作存在的興趣有所不足，這是由于在學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，并沒有將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活進(jìn)行聯(lián)系，因此許多的化學(xué)概念以及化學(xué)的應(yīng)用方向?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是未知、陌生的，在這種認(rèn)知狀態(tài)下，學(xué)生難以對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作產(chǎn)生實(shí)際的興趣。而教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐往往忽視，難以使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熟悉的認(rèn)知效果，因此，在學(xué)生眼中，化學(xué)變成了一堆晦澀的符號(hào)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)課程的參與機(jī)會(huì)較為有限，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程了解程度有所不足。在上文中，對(duì)于教師不能夠重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一問(wèn)題已經(jīng)展開了探討，在這種狀況下，學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)掌握的程度有所不足。在自主實(shí)踐的目標(biāo)中，學(xué)生不僅需要自己決定探究的內(nèi)容，也需要通過(guò)自我的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及試驗(yàn)參與，研究試驗(yàn)的問(wèn)題，由于學(xué)生訓(xùn)練程度的不足，完成自我的學(xué)習(xí)實(shí)踐存在一定困難。

（三）教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

在自主實(shí)踐的教師中，教師一般將教學(xué)的時(shí)間安排在課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)，因此在學(xué)生的實(shí)踐探究過(guò)程中，能夠應(yīng)用的時(shí)間較為有限，在學(xué)生水平有限以及教學(xué)實(shí)踐有限的狀況下，難以形成有效的自主實(shí)踐的試驗(yàn)探究。此外，在初中階段的學(xué)生中，由于存在思維方式以及生活經(jīng)驗(yàn)等的差異，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中不同學(xué)生的差異較為明顯，因此學(xué)生在彼此之間需要通過(guò)互相合作的方式完成學(xué)習(xí)，這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究程度的平均水平進(jìn)步。而在課下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用往往很小，教師難以兼顧，學(xué)生也缺乏一定的組織性，不會(huì)形成密切的探究小組，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步探究，從而影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

二、提升學(xué)生化學(xué)實(shí)踐探究能力的有效方式

（一）優(yōu)化教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)工作

在教師的工作中，首先對(duì)于自我的教學(xué)意識(shí)需要進(jìn)行更新，在教學(xué)的過(guò)程中教師需要對(duì)于學(xué)生的參與給予更多的重視，并且重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種模式對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的實(shí)際影響。

在課堂教學(xué)的階段，教師需要給予學(xué)生足夠自我學(xué)習(xí)以及自我思考、練習(xí)的空間。由于思考的過(guò)程，是由學(xué)生在自我的大腦中通過(guò)思維的活動(dòng)單獨(dú)完成的，每一名學(xué)生的思考過(guò)程都有所不同。因此，在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開始之前就進(jìn)行自我思考，同時(shí)，在學(xué)生的一般學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后，教師也可以應(yīng)用微課的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)性思考。為了使學(xué)生能夠形成思考與實(shí)踐的同步性，在微課的引導(dǎo)中，教師可以穿插一些簡(jiǎn)單的試驗(yàn)內(nèi)容，這些試驗(yàn)的完成可以應(yīng)用日常的生活材料進(jìn)行。這種方式對(duì)于初步培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)探究能力具有重要的作用。

在課堂教學(xué)的階段中，教師也需要對(duì)試驗(yàn)的過(guò)程加強(qiáng)重視，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用規(guī)范性的試驗(yàn)器具展開實(shí)驗(yàn)的探究。學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作基本的練習(xí)，是掌握試驗(yàn)探究能力的基礎(chǔ)，因此教師需要關(guān)注學(xué)生與各種實(shí)驗(yàn)器材之間的直接接觸，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)操作的熟練程度以及敏感程度。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使用藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，探索出固體藥品取用的方法。學(xué)生通過(guò)不同方法和不同量藥品的反應(yīng)效果不同，最終探索出化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品的使用方法。通過(guò)這樣的方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。其中，需要重視兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是學(xué)生需要對(duì)試驗(yàn)探究的過(guò)程更為熟悉，對(duì)于不同階段的重點(diǎn)進(jìn)行確定，二是學(xué)生能夠?qū)τ诓煌脑囼?yàn)器材進(jìn)行正確的應(yīng)用以及操作。例如，教師可以就某一種實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行比賽，鍛煉學(xué)生的試驗(yàn)速度。

（二）優(yōu)化學(xué)生的自主實(shí)踐參過(guò)程

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)的內(nèi)容具有研究的興趣，在初中階段的學(xué)習(xí)中，所涉及的化學(xué)知識(shí)都是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，教師可以通過(guò)不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，應(yīng)用生活的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生興趣的提升，具有重要的作用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中存在的各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察，應(yīng)用化學(xué)試驗(yàn)重現(xiàn)生活中出現(xiàn)的實(shí)際場(chǎng)景，并應(yīng)用化學(xué)知識(shí)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解答。課堂的自主參與階段，是學(xué)生自主參與中重要的一個(gè)組成部分，并非學(xué)生自主實(shí)踐的唯一階段，因此在教師的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備工作以及課后的總結(jié)工作等。在課前的準(zhǔn)備階段中，學(xué)生可以結(jié)合教師微課中的引導(dǎo)內(nèi)容，選定自主實(shí)踐探究的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以應(yīng)用簡(jiǎn)化的生活實(shí)驗(yàn)實(shí)踐形式，或者較為復(fù)雜的正式化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式進(jìn)行試驗(yàn)的探究。應(yīng)用不同形式能夠讓學(xué)生達(dá)成不同程度的實(shí)踐鍛煉。為了使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行明確，在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究中，教師需要重視學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄的完成情況，通過(guò)記錄的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)狀況進(jìn)行了解。同時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)或者試驗(yàn)操作困難時(shí)，教師需要給予學(xué)生及時(shí)的幫助。

（三）優(yōu)化自主實(shí)踐的教學(xué)模式

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生之間的合作探究，應(yīng)用合作探究的模式，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，其中包括了對(duì)于試驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力、試驗(yàn)的操作能力以及試驗(yàn)的記錄能力等。為了使學(xué)生在每一次實(shí)踐探究的過(guò)程中能夠?qū)υ囼?yàn)的不同部分達(dá)成深刻的體驗(yàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在小組中承擔(dān)不同的試驗(yàn)任務(wù)來(lái)完成訓(xùn)練。例如，試驗(yàn)的設(shè)計(jì)由單獨(dú)的學(xué)生負(fù)責(zé)，試驗(yàn)操作的全部過(guò)程由小組成員全程參與，不同操作細(xì)節(jié)由不同的小組成員完成，同時(shí)也要求一名學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)進(jìn)行完整記錄，通過(guò)這樣的合作能夠降低每一名學(xué)生的試驗(yàn)難度，使學(xué)生經(jīng)歷合理的研究學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)模式下提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，鍛煉學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自主探究學(xué)習(xí)模式充分體驗(yàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在自主探究教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性可以得到更加有效的發(fā)揮，學(xué)生的能力可以得到更加有效的鍛煉。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想方法，使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的能力得到提升。