李媛媛

1 高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)

1．1 概念的起源與國內(nèi)現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂概念來源于英文，指將學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)交由學(xué)生而不是教師。回顧翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，從哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授1990年創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)，到2000年美國邁阿密大學(xué)莫里·拉吉和格蘭介紹的“翻轉(zhuǎn)”課堂，再到2007年美國林地公園高中兩位化學(xué)老師納森·波爾曼和亞倫·薩姆斯成功實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐步明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于班級授課制、強(qiáng)調(diào)知識傳遞、以教定學(xué)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境、強(qiáng)調(diào)問題為中心、以學(xué)為主的整合探究模式。

國內(nèi)從2012年開始展開對翻轉(zhuǎn)課堂的研究。一開始集中在中小學(xué)課堂教學(xué)范疇內(nèi)進(jìn)行探究和摸索，2013年推廣到大學(xué)教育。對我國高校體育來說，翻轉(zhuǎn)課堂依然是一門較新的課題。筆者在知網(wǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂+籃球”為關(guān)鍵詞搜索到已發(fā)表的期刊文章27篇，其中18篇為應(yīng)用研究，即通過對照試驗(yàn)，在一定的評價(jià)體系內(nèi)進(jìn)行分析，論證翻轉(zhuǎn)課堂在高?；@球課程中是行之有效的，但對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的缺陷、改進(jìn)的建議等方面的研究較為缺乏。因此，本研究對高校籃球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題和解決的策略等方面展開探討，以期為高校籃球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用提供對策和思路。

1．2 國內(nèi)政策支持

在過去日常教學(xué)中，每名學(xué)生都有固定的課表，會被專業(yè)課和選修課占用大量時(shí)間。為了協(xié)調(diào)保障各門課程的教學(xué)進(jìn)度，很難在籃球這一特定課程中徹底地推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。自2019年底新冠肺炎疫情爆發(fā)四個(gè)多月以來，國內(nèi)很多地區(qū)特別是湖北武漢高校都還未達(dá)到開學(xué)條件。在這樣的情況下，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，要求采取“政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)’?！焙笔〗逃龔d印發(fā)《關(guān)于做好疫情防控期間高校教學(xué)工作的通知》，其中第4條明確指出:“充分利用網(wǎng)絡(luò)課程開展理論教學(xué)。疫情防控期間，中國大學(xué)MOOC平臺、智慧職教、學(xué)堂在線、超星爾雅、學(xué)銀在線、智慧樹網(wǎng)以及有關(guān)部屬高校課程中心的網(wǎng)絡(luò)課程，將免費(fèi)提供給中國各省高校在校學(xué)生學(xué)習(xí)。各門課程主講教師要調(diào)整課程教學(xué)大綱，靈活安排課程教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)、直播授課等方式開展理論知識學(xué)習(xí)。”武漢高校紛紛響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源積極進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通、智慧樹、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等軟件的在線教學(xué)功能飛速發(fā)展并在短時(shí)間內(nèi)不斷完善，且根據(jù)教師、學(xué)生群體的使用反饋不斷優(yōu)化。因此，特殊時(shí)期國家政策的鼓勵極大地推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，教師和學(xué)生也比任何時(shí)候都更能夠直觀地感受到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的魅力。

1．3 軟件硬件完善

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)寬帶足以支撐高清視頻的下載和播放，5G網(wǎng)絡(luò)的普及更是讓幾乎所有人都能夠使用平價(jià)而高速的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。智能平板電腦、智能手機(jī)成為大學(xué)生的標(biāo)配，教師和學(xué)生甚至可以直接用手機(jī)完成視頻錄制、剪輯、配音等一系列復(fù)雜的工作，再通過免費(fèi)的軟件如微信、QQ、釘釘、學(xué)習(xí)通隨時(shí)隨地發(fā)送或接收學(xué)習(xí)資源。

更加可喜的是，只需要一部智能手機(jī)或平板電腦，教師和學(xué)生就能夠接入互聯(lián)網(wǎng)，在慕課、B站、網(wǎng)易云課堂等學(xué)習(xí)平臺中找到涉及各種主題的眾多學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師和學(xué)生只需要簡單的操作就能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

2 高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

近年來，高?；@球翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用受到了更多教師和學(xué)者的重視，但仍然存在視頻教學(xué)資源缺乏針對性及系統(tǒng)性、教學(xué)反饋不夠及時(shí)、教師運(yùn)用多媒體設(shè)備水平有待提高等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須要正視和解決的問題，在一定程度上阻礙了高校籃球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

2．1 視頻教學(xué)資源缺乏針對性、系統(tǒng)性

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被國內(nèi)學(xué)者接受并應(yīng)用在部分課堂之中，眾多教學(xué)網(wǎng)站崛起，教學(xué)視頻數(shù)量隨之大增，但是教師想要在每一節(jié)課中都找到符合籃球教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的課程依舊困難。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生首先要通過視頻進(jìn)行技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，如果視頻資源本身并不完全符合教學(xué)要求，無論視頻制作多么精細(xì)，視頻中的動作多么準(zhǔn)確，學(xué)生通過視頻練習(xí)技術(shù)動作都難以掌握全部動作細(xì)節(jié)。其次，無論是技術(shù)動作還是理論知識都富有連貫性和系統(tǒng)性，而視頻資源本身系統(tǒng)性的缺失必定會影響學(xué)習(xí)的效果。例如籃球運(yùn)動中的后轉(zhuǎn)身技術(shù)，運(yùn)動生物力學(xué)的基本原理揭示了轉(zhuǎn)動半徑越大，轉(zhuǎn)動速度就越慢。然而具體在后轉(zhuǎn)身動作的應(yīng)用當(dāng)中，何時(shí)需要通過夾臂、減小步幅等方式來加快轉(zhuǎn)動速度，何時(shí)需要增大步幅達(dá)到“一步過”的效果，目前，這類問題依然要靠教師系統(tǒng)地直觀演示講授才能得以解決。

2．2 教學(xué)反饋不及時(shí)

傳統(tǒng)的高校籃球課程中，教師與學(xué)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行教與學(xué)的活動。教師在90分鐘有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)能夠直接面對學(xué)生并及時(shí)獲得教學(xué)反饋。對偷懶的學(xué)生，教師可以及時(shí)提醒或批評督促;對勤奮的學(xué)生，教師可以進(jìn)行表揚(yáng)樹立班級中的正面典型。雖然對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)是否恰當(dāng)一直是教育學(xué)教材和論文中討論的重要內(nèi)容，但不可否認(rèn)，及時(shí)有效的教學(xué)反饋是教學(xué)過程的重要一環(huán)。

籃球賽場受到時(shí)間、空間等多種因素的影響，運(yùn)動員的位置隨時(shí)都在變化，時(shí)機(jī)更是轉(zhuǎn)瞬即逝，遇到怎樣的條件需要挑選出武器庫中的哪一項(xiàng)技術(shù)，同樣的動作從哪個(gè)角度出擊更加高效等等，都需要教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋之后才能有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。如果籃球教師不能及時(shí)準(zhǔn)確獲得反饋，無法識別出沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)或技術(shù)動作不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，也就很難在課后幫助學(xué)生糾正理論或技術(shù)動作上的錯(cuò)漏。

2．3 教師運(yùn)用多媒體設(shè)備的水平有待提高

高校籃球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不僅是提前找到視頻發(fā)給學(xué)生，其他一切照舊，而是從學(xué)習(xí)的時(shí)間、課堂教學(xué)的內(nèi)容甚至教學(xué)的主客體關(guān)系等方面都徹底有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。教師對熟練掌握多媒體、新媒體有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)至關(guān)重要，然而制作設(shè)計(jì)精良的籃球教學(xué)視頻本身對教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使師生在課堂上的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有效獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、如何使用信息平臺更加科學(xué)的布置課后作業(yè)、如何從主導(dǎo)者變成引路人，在做好學(xué)生的拐棍的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生解決問題的能力，這些都是目前亟待解決的問題。

3 高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對策

研究高校籃球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中存在的問題，是為了找到解決問題的方法，為今后籃球教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供對策和思路。要實(shí)現(xiàn)高?；@球課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中“培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力”“教師更具創(chuàng)造力的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)”“更優(yōu)的課堂交互體驗(yàn)”等預(yù)設(shè)目標(biāo)，就要優(yōu)先推動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師的教學(xué)技能、教師的信息技術(shù)處理能力能夠最高效地形成合力，最大限度地提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高校籃球課程中的效率。

3．1 推動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身的特性是學(xué)生有條件能夠隨時(shí)自主學(xué)習(xí)，不再依賴教師的課堂講授，因此，學(xué)生是否能夠主動學(xué)習(xí)課程內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理論講解或技戰(zhàn)術(shù)展示視頻來獲取足夠信息，并積極展開思考或進(jìn)行練習(xí)，這不僅是內(nèi)化學(xué)習(xí)信息所必須的要求，也是下一步有效進(jìn)行課堂教學(xué)或技術(shù)展示以及教師有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、討論、糾正的前提。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而這一切的前提是學(xué)生要有足夠的熱情和動力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不能主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，最科學(xué)合理的教學(xué)模式也只能得到事倍功半的結(jié)果。學(xué)生在參與教師組織的課堂討論前，要能夠帶著教師布置的任務(wù)認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，從而在討論中高效汲取養(yǎng)分，進(jìn)而帶著更高的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入新一輪的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3．2 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)能力是基礎(chǔ)

教師要不斷增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力來回應(yīng)學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻并對教師本身授課內(nèi)容和授課方法提出質(zhì)疑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身可以有效延長學(xué)生在課堂上的練習(xí)時(shí)間，在此基礎(chǔ)之上，教師要增強(qiáng)課堂引導(dǎo)能力來提高課堂練習(xí)的效率，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看技戰(zhàn)術(shù)視頻的效果。例如，教師可在推送視頻至學(xué)生群的同時(shí)布置觀看任務(wù)，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)進(jìn)行探索和思考，在實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候有針對性地解決問題;教師還可從學(xué)生完成任務(wù)的情況得到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的有效反饋。

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)能夠找到相當(dāng)數(shù)量的高?；@球課程視頻教學(xué)資源，但是資源質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。因此在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)多設(shè)置學(xué)習(xí)主題，或進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。例如，針對后轉(zhuǎn)身技術(shù)動作訓(xùn)練或半場聯(lián)防戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)來檢索或制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師還可多利用分組學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)對應(yīng)的主題，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生互相幫助，課后得到小組反饋既能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

3．3 教師的信息技術(shù)處理能力是支撐

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展極大地推動了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及。體育類高校在宏觀設(shè)計(jì)上，要充分考慮到教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，不斷在教師培訓(xùn)會和學(xué)術(shù)交流會中普及推動信息化教學(xué)的相關(guān)理念，在教師培訓(xùn)中增加信息技術(shù)的應(yīng)用類課程，并鼓勵教師鉆研制作與籃球課程相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過教學(xué)應(yīng)用軟件后臺搜集學(xué)生行為的大數(shù)據(jù)來獲取學(xué)生觀看教學(xué)視頻的反饋，由此判斷學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程以及對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況;結(jié)合視頻分析軟件如Dartfish，通過解析學(xué)生提交的視頻作業(yè)，運(yùn)用動作疊加、動作分解等手段遠(yuǎn)程判斷學(xué)生完成技術(shù)動作的精確程度，迅速得出學(xué)生技術(shù)動作的正誤比，并能夠與學(xué)生同步數(shù)據(jù)，為下一階段對學(xué)生技術(shù)動作進(jìn)行診斷和糾正提供依據(jù)，降低溝通成本，提高課堂討論效率。

綜上所述，為了在有限的課時(shí)內(nèi)更高效地開展高?；@球課程的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一項(xiàng)優(yōu)選方案。但在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，也要求學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，掌握“在學(xué)習(xí)時(shí)討論，在討論中進(jìn)步”的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)促進(jìn)教師視頻制作、多媒體軟件應(yīng)用、課堂的組織、任務(wù)的設(shè)置等多方面能力的提高。因此高校籃球課程教育工作者應(yīng)加強(qiáng)探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下的運(yùn)用路徑，重視課前任務(wù)、課中討論和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，以任務(wù)為導(dǎo)向最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性主動性，為翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用在高校籃球課程中提供保障。

4 結(jié)語

高?；@球翻轉(zhuǎn)課堂存在視頻教學(xué)資源缺乏針對性、系統(tǒng)性、教學(xué)反饋不夠及時(shí)、教師運(yùn)用多媒體設(shè)備水平有待提高等問題。要通過推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、教師更具創(chuàng)造力的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)、師生之間更加良好的課堂交互體驗(yàn)等方面的預(yù)設(shè)目標(biāo);要優(yōu)先推動學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師的教學(xué)技能、教師的信息技術(shù)處理能力能夠最高效的形成合力。唯有此，才能提升高校籃球課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)的效率，為培養(yǎng)高質(zhì)量籃球人才提供保障。