■福建省云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳木鑫

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)方式也呈現(xiàn)出了諸多改變，已經(jīng)從傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)向了重素養(yǎng)培育型。中小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是審美感知，然后，在審美感知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解能力。小學(xué)音樂(lè)賞析教學(xué)立足于核心素養(yǎng)的培育，有利于音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺少音樂(lè)欣賞意識(shí)

小學(xué)生處于思維發(fā)展初期，思維理解能力有限，很難理解音樂(lè)內(nèi)涵與思想。因此，教師要通過(guò)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，帶學(xué)生進(jìn)入豐富的音樂(lè)世界，提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的能力。小學(xué)音樂(lè)所面對(duì)的群體是小學(xué)生，音樂(lè)欣賞能讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到音樂(lè)中豐富的情感，通過(guò)音樂(lè)的方式能激發(fā)學(xué)生心靈與藝術(shù)的碰撞。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)欣賞是較為重要的教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生提高音樂(lè)鑒賞能力提供了途徑。然而，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)忽略音樂(lè)欣賞，缺乏音樂(lè)欣賞意識(shí)，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)變得更具局限性。

（二）不符合音樂(lè)的審美規(guī)律

藝術(shù)本身是一種抽象性的東西，它不能用具體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，音樂(lè)藝術(shù)也是如此。然而，很多音樂(lè)教師卻習(xí)慣于將音樂(lè)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而學(xué)生也只能在教師片面的引導(dǎo)下進(jìn)行理解與欣賞，破壞了音樂(lè)的完整性。進(jìn)而造成了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解只是教師的直觀認(rèn)為、客觀認(rèn)為或者無(wú)法明了，限制了學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，不僅不符合音樂(lè)的審美規(guī)律，同時(shí)也是對(duì)藝術(shù)的一種褻瀆。

（三）缺少對(duì)音樂(lè)本體的關(guān)注

在新課標(biāo)背景下，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，這就要求教育體系的發(fā)展需要不斷完善，在這樣的背景下，音樂(lè)教育教學(xué)也取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，然而，很多小學(xué)音樂(lè)教師依然習(xí)慣在教學(xué)過(guò)程中講述音樂(lè)，三尺講臺(tái)成為隔絕師生有效交流的屏障。盡管教師口若懸河地講授音樂(lè)知識(shí)，但學(xué)生卻體會(huì)不到音樂(lè)中蘊(yùn)含的豐富情感與意境，而學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下，失去了對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，自然限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的發(fā)展策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，從欣賞中深入音樂(lè)本體

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造音樂(lè)欣賞的環(huán)境。小學(xué)生的年級(jí)結(jié)構(gòu)偏低，思維方式以形象思維為主，進(jìn)而導(dǎo)致了小學(xué)生的音樂(lè)理解能力有限，而教師從音樂(lè)專業(yè)知識(shí)開(kāi)始講解的話，一來(lái)學(xué)生沒(méi)有專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)聽(tīng)不懂，同時(shí)也很容易給學(xué)生帶來(lái)枯燥乏味的感受，最終喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，要充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造音樂(lè)欣賞的環(huán)境。將抽象的音響變成具體的音樂(lè)形象，讓藝術(shù)的內(nèi)涵在小學(xué)生的頭腦中得到升華。

例如，在《北京喜訊到邊寨》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放少數(shù)民族地區(qū)的生活場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中還可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“到底是什么樣的消息讓人們這樣開(kāi)心？”“聽(tīng)到喜訊后人們?cè)谧鍪裁?？”學(xué)生在問(wèn)題的吸引下會(huì)進(jìn)行分組討論，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的了解，還能活躍教學(xué)環(huán)境，一定程度上喚醒了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。在學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)后，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出少數(shù)民族載歌載舞的場(chǎng)面，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)。

2.借助形象，喚起欣賞潛能。“音樂(lè)是聽(tīng)得見(jiàn)的舞蹈，舞蹈是看得見(jiàn)的音樂(lè)?！苯^大部分音樂(lè)都源于生活，是生活的縮影，是生活藝術(shù)化的一種表達(dá)方式。在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，教師可以有目的地選取形象化的音樂(lè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受和體驗(yàn)音樂(lè)要素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處無(wú)限的賞析天賦，聆聽(tīng)著美的聲音，體驗(yàn)著大自然的和諧與安寧，體驗(yàn)著音樂(lè)散發(fā)出的最原始的情愫與優(yōu)美，實(shí)現(xiàn)在聆聽(tīng)中賞析美，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。例如，在《大河之舞》的教學(xué)活動(dòng)中，歌曲中激揚(yáng)澎湃的旋律，氣場(chǎng)非凡的場(chǎng)面，能放飛學(xué)生的思想。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，跳踢踏舞的樣子帥嗎？”“在這樣動(dòng)感十足的音樂(lè)背景下，讓我們一起來(lái)跳踢踏舞！”相信這樣的課堂上學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)異常濃郁。隨后，教師可以通過(guò)自媒體，為學(xué)生播放踢踏舞的視頻學(xué)習(xí)資料，并讓學(xué)生認(rèn)真觀看，教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)來(lái)源的感知能力，還能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。

（二）注重實(shí)踐，從欣賞中感知音樂(lè)內(nèi)涵

1.發(fā)揮想象，升華音樂(lè)表現(xiàn)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象力比知識(shí)更重要”。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，拓展想象力空間，體驗(yàn)樂(lè)曲中的意境，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)充分融入想象的情境中，不僅能促進(jìn)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，還能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到音樂(lè)的美。例如，在《我是人民的小騎兵》的欣賞課上，大部分小學(xué)生都很難想象出遼闊草原的樣子，因此，教師要充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示有關(guān)草原的視頻素材。并以《我是人民的小騎兵》為視頻背景音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力。通過(guò)簡(jiǎn)單的音樂(lè)形象，感受著美麗的大草原上，小騎兵們騎著駿馬，勇敢無(wú)畏，手握長(zhǎng)槍，神氣十足奔馳而來(lái)的景象。

2.實(shí)踐創(chuàng)作，提升音樂(lè)創(chuàng)造力。創(chuàng)作能有效激發(fā)學(xué)生無(wú)限的音樂(lè)潛力，提高學(xué)生在音樂(lè)方面的創(chuàng)造力，教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，可以充分融入創(chuàng)造教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索與創(chuàng)新，將音樂(lè)課堂變成開(kāi)放性的創(chuàng)作空間，提高學(xué)生音樂(lè)的創(chuàng)造力。例如，教師可以借助語(yǔ)文課中的詩(shī)歌《靜夜思》展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生創(chuàng)作準(zhǔn)備期間，教師可以為學(xué)生播放故事的旋律，通過(guò)誦讀與朗讀的對(duì)比，為學(xué)生搭建音樂(lè)與古詩(shī)之間的有效聯(lián)系，為音樂(lè)的創(chuàng)作過(guò)程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，以小組合作的方式在教師的有效協(xié)助下為古詩(shī)譜曲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)感悟，從欣賞中體驗(yàn)音樂(lè)特性

小學(xué)生缺乏情感經(jīng)歷，很難從音響中體會(huì)到音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)涵，更無(wú)法體會(huì)音樂(lè)的魅力，因此，教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，要精心對(duì)音樂(lè)表達(dá)的內(nèi)容做有效鋪墊，將學(xué)生的情感融入音樂(lè)中，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)。例如，在《森林水車》的教學(xué)活動(dòng)中，教師先生動(dòng)形象地描述了作者去森林中游玩，看到了森林中優(yōu)美的景象，聽(tīng)到了水車聲音后的感受，通過(guò)對(duì)歌詞的深度講解，捕捉突發(fā)靈感的那一瞬間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者靈魂的碰撞，提高了學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容的理解能力。在教師的引導(dǎo)下，不僅能拓展學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要立足于核心素養(yǎng)，站在教育改革的高度去創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。音樂(lè)欣賞教學(xué)并非單純?nèi)ァ奥?tīng)”、去“想象”，還要學(xué)生參與到“唱”與“創(chuàng)作”當(dāng)中，用學(xué)生獨(dú)特的方式去理解音樂(lè)作品。教師在組織音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要因材施教，采用創(chuàng)新的方式培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的賞析能力，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。