■甘肅省張掖市甘州區(qū)民族幼兒園 田 娟

在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，國家之間的競爭日漸激烈，提高國家的科學競爭力顯得非常重要，在教育中提倡科學教育符合國家的人才培養(yǎng)計劃。幼兒時期是形成具有科學素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對學前兒童展開科學教育是教育的要求。

在提倡科學發(fā)展的今天，科學教育在培養(yǎng)人才時可以結(jié)合人才的特點進行因材施教，符合幼兒的發(fā)展特征。學前教育是整個義務(wù)教育的組成部分，兒童在學前教育階段受到的學科教育和習慣的培養(yǎng)對他們以后的發(fā)展非常重要。幼兒喜歡科學性的東西，在學習中幼兒對科學性的東西具有濃厚的興趣。但是，當前的學前教育并不符合科學教學。幼兒科學教育在教育中仍屬于較薄弱的環(huán)節(jié)，在實際教學中，教師對科學教學不是很重視，但對藝術(shù)類和語言類的教學較為重視，導(dǎo)致學前教育發(fā)展不平衡。

一、幼兒科學教育的問題

（一）科學教育內(nèi)容脫離實際

幼兒教師在選擇科學教學的內(nèi)容時，由于受自身學歷和經(jīng)歷的限制，選擇的內(nèi)容不符合幼兒科學教育的要求，在選擇關(guān)于學前教育主題時不清楚應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容，對內(nèi)容的難度把握也不是很準確。幼兒教師在選擇科學教育內(nèi)容時應(yīng)該考慮兒童的探索、創(chuàng)新和思考能力。比如在選擇關(guān)于圖形方面的知識時，教師要引導(dǎo)學生思考：為什么房子的形狀是這樣的？從而引發(fā)學生對房子中關(guān)于科學的思考。而在當前的教育中，教師選擇的內(nèi)容大多與學生的生活實際相脫離，學生沒有學習的興趣，又談何科學教育。

在提倡學生全面發(fā)展的今天，學前教育不僅要重視語言和社會能力，還要重視科學掌握能力，只有這幾個方面保持平衡發(fā)展，幼兒才能在能力、知識和技能等各方面綜合發(fā)展。

（二）科學教育活動單一

學前教育分為語言、健康、社會、科學和藝術(shù)，教師在進行科學教育時應(yīng)該對各方面的知識都有所涉及，但是從目前的教育情況看，幼兒科學教育的活動較為單一。比如教師只重視學生語言的發(fā)展，學校舉辦各式各樣的演講比賽，要求學生演講內(nèi)容，學生上臺進行演講。或者部分幼兒園只是進行唱歌跳舞，忽視了學生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力。學前教育理應(yīng)重點關(guān)注兒童的探究和創(chuàng)新能力，但教學活動的單一導(dǎo)致幼兒對教學活動沒有學習熱情，活動參與度不高。幼兒雖年齡小，但是其正處于啟蒙階段，所以，學前教育是教育的大計，教師在實際的教學中要根據(jù)幼兒的自身情況和接受能力展開教學，要將實踐性和基礎(chǔ)性相結(jié)合，在注重培養(yǎng)創(chuàng)新的同時培養(yǎng)學生的思維能力，有針對性地展開教學。

二、幼兒科學教學的必要性

兒童是祖國的花朵，學前教育關(guān)系到孩子以后的發(fā)展和我國的教育方針。教育是一個由低到高，由簡單到難的規(guī)律，教師在進行幼兒教學時要根據(jù)兒童的生長特征進行教學，同時幼兒正處于兒童生長的關(guān)鍵期，幼兒學生剛進入學校，不管是幼兒語言表達能力還是邏輯思維能力都處于初步形成階段，教師在教學中要做好引導(dǎo)，否則兒童則會抵觸學前教育，無論是對幼兒以后的學習還是健康成長都具有重要的影響。可見，學前教育不僅能給幼兒進入小學打好基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)兒童的學習能力和其他方面的興趣，比如，學前教育中的剪紙游戲在培養(yǎng)幼兒動手能力的同時還能培養(yǎng)幼兒的圖形觀察能力?？傊?，學前教育是整個教育中的起點，關(guān)系到兒童以后的學習熱情和興趣，對兒童以科學的教育方式展開教學，有利于兒童更好地接受知識，學習技能。

目前，學前教育在進行科學教學時還沒有具體的依據(jù)，導(dǎo)致部分幼兒機構(gòu)在進行教學時都根據(jù)自己的想法隨意地進行，有的幼兒機構(gòu)在給學生進行教育活動時，不關(guān)注學生的具體情況和特征，只是盲目地教孩子識字和游戲。幼兒本是接受教育的啟蒙階段，教師的這種教學方式會導(dǎo)致很多孩子對教學內(nèi)容難以提起興趣，教師組織的活動，兒童只是被動參加，并沒有發(fā)自內(nèi)心的熱情。兒童教學難以進行科學教育。所以，在幼兒階段展開科學教育，有利于學生的心智發(fā)展和身體健康。

三、兒童科學教育對策之探究

（一）合理選擇科學活動內(nèi)容

要想激發(fā)幼兒的學習興趣，在選擇教學內(nèi)容時就要合理地進行選擇。幼兒年齡非常小，教師在選教學內(nèi)容時要盡量選擇具體的內(nèi)容，比如教師可以選擇兒童感興趣的動物作為教學對象，讓幼兒觀察各種動物的生活習性，有的動物生活在海洋中，有的動物生活在森林中，教師可以以提問的方式引發(fā)學生思考：為什么不同動物有不同的生活場所，從而引發(fā)幼兒探究海洋、森林的奧妙，并對各種動物有了科學的認識。在選擇內(nèi)容時要避免難度較大的內(nèi)容，比如化學反應(yīng)、虛擬問題。這樣，教師利用適合幼兒發(fā)展特性的教學活動可以激發(fā)學生的探究興致，讓兒童積極展開對各種問題的科學探究。

（二）強化科學教學的生活性

兒童的理解能力有限，接觸的事物很少。教師在教學中要多關(guān)注幼兒的成長背景，結(jié)合兒童的生活環(huán)境特性進行教學，培養(yǎng)兒童的想象力，增強兒童學習的動力?？v觀國內(nèi)外，好的幼兒教學素材都來源于生活，生活化的東西才能與幼兒產(chǎn)生共鳴。幼兒學生的生活中有很多豐富多彩的素材，這些素材應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒的教學活動中，作為教師，應(yīng)重視并挖掘這些素材，比如幼兒喜歡看動畫片，教師要把動畫品中的人物和生活中的人物聯(lián)系起來，比如在學習蔬菜時，教師可以讓學生去幫助家長種植蔬菜，在進行孝道精神教育時，教師可以要求大班的學生回家給父母爺爺奶奶做家務(wù)。通過這些活動，鍛煉幼兒的動手能力，在實際體驗中感悟勞動的意義。學前教育要關(guān)注孩子天性的培養(yǎng)，因材施教，也要引導(dǎo)孩子進行小學前的準備。

（三）進行分層教學

幼兒教學活動要根據(jù)兒童的具體情況進行不同層次的教學，學生生活的地域、年齡和性別不同，教師對其展開的教育也應(yīng)該不同。城市幼兒可能較為關(guān)注科學內(nèi)容，而農(nóng)村兒童可能更加關(guān)注動物和植物的內(nèi)容，男生可能比較喜歡技術(shù)和動物，女生比較喜歡自然和人文，小班和大班的喜歡的東西也不同。教師在具體的教學中不能一刀切，要根據(jù)學生的情況有針對性地展開教學。比如給小班的兒童進行簡單的拼圖游戲，讓其在游戲中學會圖形的基本形狀的認識，而對大班的學生則進行科學知識的滲透。總之，兒童的性別和年齡不同，接觸的事物和經(jīng)驗不同，對教師的教學興趣也不同，作為幼兒教師，要展開多層次的教學，讓不同的幼兒享受適合自己的教育。

四、結(jié)語

兒童教育關(guān)系到幼兒以后的健康成長，孩子在幼兒階段接觸的教育對其以后的影響很大。幼兒年齡非常小，對社會的認識不足，相關(guān)經(jīng)驗較為缺乏，作為幼兒教師，要從兒童興趣出發(fā)，引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)新?，F(xiàn)在學前教育中存在很多問題：教學內(nèi)容超前，教師不注重孩子差異化，缺少溝通等，這些問題使幼小教學不能順利開展，這需要家長和教師配合。家長注重孩子的身心健康，教師要關(guān)注孩子個性，轉(zhuǎn)變教學理念。同時教師應(yīng)該提升自己的教學水平，在選擇教學內(nèi)容時合理選擇，讓幼兒接受適合的教育?？傊?，學前教育是孩子的啟蒙性教育，也是孩子的起點教育，在教育中要以科學的方式和方法展開教學。