孫 星

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

在信息化高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式過于單一，漸漸不能滿足教學(xué)的需求，課堂授課因受到空間、時(shí)間等因素制約，知識點(diǎn)往往不夠細(xì)化、深化，學(xué)生學(xué)習(xí)能動性差，學(xué)習(xí)效率較低，如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才？“網(wǎng)絡(luò)互動”式教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的人才帶有明確的主觀意識，有獨(dú)立思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力，正是這樣的人才才能更好地服務(wù)于社會。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前，大部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建成時(shí)間較短，人才培養(yǎng)方案多借鑒本科院校相關(guān)的專業(yè)，致使教學(xué)上重理論、輕實(shí)踐，缺乏高職本身的優(yōu)勢導(dǎo)向。且教學(xué)往往局限于三寸講臺之上，理論講授缺少學(xué)生的主動參與，實(shí)踐能力模塊又過于統(tǒng)一化，導(dǎo)致問題接踵而來。

1.1 個性缺失

就目前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來說，僅依靠教師課上的知識傳達(dá)，很難培養(yǎng)出符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更像是批量化生產(chǎn)的工廠，統(tǒng)一化的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)共性，卻阻斷了學(xué)生獨(dú)立思想，缺失了個性。學(xué)生少了獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)的過程中就等著教師將知識掰開揉碎喂進(jìn)腦中，同時(shí)又不愿意花時(shí)間消化吸收，面對項(xiàng)目實(shí)踐模塊，照搬照抄、忽略本質(zhì)，想當(dāng)然為之，這與成才之路背道而馳。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)尤其需要培養(yǎng)擁有自主意識，能發(fā)揮主觀能動性的人才，藝術(shù)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，設(shè)計(jì)需要創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考的能力，不能用統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)對待，應(yīng)培養(yǎng)人才的個性化，要有獨(dú)立的創(chuàng)新能力和思維模式，才能創(chuàng)造出更好的設(shè)計(jì)，這需要花費(fèi)大量的時(shí)間。

1.2 脫離實(shí)踐

理論引導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐密不可分。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，理論與實(shí)踐始終對接不上，對學(xué)生來說，理論如同雞肋，教師講臺上授課、學(xué)生玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，無趣、寡淡成為罪魁禍?zhǔn)?，學(xué)生面對單純的理論提不起興趣，但理論內(nèi)容又是必需掌握的基礎(chǔ)。在課堂教授過程中，學(xué)生對于過多理論知識會產(chǎn)生排斥，因而減少學(xué)習(xí)興趣[2]。沒有了理論的支撐，實(shí)踐仿若一紙空談，腦中空空，無從下手。

另一方面，要學(xué)會靈活地運(yùn)用理論知識，而不是認(rèn)死理，在實(shí)踐中，理論是引導(dǎo)，豐富的理論知識能幫助學(xué)生盡快掌握實(shí)踐技能，但是不同的項(xiàng)目模塊不能一概而論，理論只能作為引導(dǎo)，不能照貓畫虎，完全對應(yīng)其中，這樣的實(shí)踐，容易產(chǎn)生教條性錯誤。而這樣的問題，也是因?yàn)閷W(xué)生對于教學(xué)知識點(diǎn)沒有吃透，公式化地去記、用，自然容易產(chǎn)生問題。

2 “網(wǎng)絡(luò)互動”平臺在教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

教學(xué)對教師來說不能只是“教”，對學(xué)生來說也不能只是“學(xué)”，換位思考非常重要，一味地“教”，不考慮“學(xué)”的接受度、能力、認(rèn)知，只能使教與學(xué)相脫節(jié)，一味地“學(xué)”，不深究“教”的內(nèi)涵、停留在表面、死記硬背，也脫離了教的本質(zhì)?！熬W(wǎng)絡(luò)互動”就給了教師與學(xué)生相互提升、共同進(jìn)步的平臺，是傳統(tǒng)課堂的延伸和補(bǔ)充，更是進(jìn)步的關(guān)鍵。

2.1 從觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?、展現(xiàn)主體

高職院校傳統(tǒng)課堂在教學(xué)中依舊占據(jù)主要地位，一般采取教師講授、學(xué)生聽的模式，加上課堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)，多數(shù)情況下，教師在講授的過程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)共性問題，缺乏對個性問題的認(rèn)識，教學(xué)中沒有辦法顧及到每一位學(xué)生的差異性，而學(xué)生主要就是順著教師的思維引導(dǎo)來學(xué)習(xí)，思想上不能獨(dú)立，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，即使教師在課堂上會使用項(xiàng)目教學(xué)和案例引導(dǎo)等教學(xué)方法，卻仍然無法轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀眾思維，收獲也不多。

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，借助“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式，可以讓學(xué)生由觀眾轉(zhuǎn)化為主角，學(xué)生在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)、展開討論，作業(yè)參與平臺打分機(jī)制，校、企、社會共同評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生從課堂的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲闹鹘?，展現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，學(xué)到更多的知識，提升學(xué)習(xí)興趣。

2.2 從被動轉(zhuǎn)化為主動、發(fā)現(xiàn)自我

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，不會主動，沒有參與感。在傳統(tǒng)課堂的師生互動環(huán)節(jié)中，教師提出案例，并對其進(jìn)行互動分析，而往往會發(fā)生一種現(xiàn)象，就是學(xué)生對于教師提出的問題視若罔聞，常常是靜默一片，極少有學(xué)生會參與互動，更不要說暢所欲言了，久而久之，教師本身也會產(chǎn)生倦怠感，逐漸就發(fā)展成在案例分析時(shí)教師自問自答的一種怪現(xiàn)象，學(xué)生在這樣的情況下無法學(xué)懂、學(xué)精，十分不利于學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)。而在“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺的引導(dǎo)下，學(xué)生出于好奇也好，出于沒有面對面的壓力也罷，反而更能放開自我，積極參與探討，逐漸身臨其境，這樣慢慢地化被動為主動，提高了主觀能動性和對學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)目的。

2.3 從聆聽改變?yōu)榛?、釋放天?/h3>

課堂教學(xué)中，師生能夠進(jìn)行交流互動是最重要的，這意味著學(xué)生明白自身的問題，并致力于解決問題。從傳統(tǒng)課堂中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多都是“害羞”的，面對教師的提問、互動，不敢甚至不愿意正面應(yīng)對教師，沒有交流互動，不敢表達(dá)自我，又怎能做到相互了解，達(dá)到解決問題的目的。

所以，通過“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺的幫助下，讓學(xué)生得以改變。在線上模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動，線上教學(xué)就像給學(xué)生穿上一層保護(hù)的鎧甲，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中少了課堂上的拘謹(jǐn)，多了份輕松自在感。因此，他們會更積極地參與互動交流、討論專區(qū)、開展頭腦風(fēng)暴。同時(shí)，教師也要和學(xué)生隨時(shí)保持良好的溝通和互動，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教學(xué)本身就需要學(xué)生多想、多問、多實(shí)踐，教師要對學(xué)生的問題給予回答和正確引導(dǎo)，找出問題，提出分析方法，適時(shí)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，向成為人才更進(jìn)一步。

2.4 實(shí)現(xiàn)人才的蛻變、全面發(fā)展

信息化時(shí)代的大環(huán)境下，人才的培養(yǎng)應(yīng)不拘一格，教師的的講授，應(yīng)只是其中一種方式，僅依靠這一種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)出社會所需要的人才。要將有限變?yōu)闊o限，讓學(xué)生隨時(shí)隨地的參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺教學(xué)正起到這樣的作用，課前、課中、課后每一個環(huán)節(jié)師生都能隨時(shí)進(jìn)行交流和互動，讓學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，而不是與教師兩岸相隔、各自為政。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、應(yīng)用型實(shí)踐能力、交流型溝通方式，確保學(xué)生的全面發(fā)展。而且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益壯大，課程教學(xué)形式會越來越豐富多彩，在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)下教學(xué)思想、技術(shù)、方法都會呈現(xiàn)出更明確的發(fā)展方向，教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三者之間的互動行為將產(chǎn)生更加豐富多樣的方式[3]，為培養(yǎng)人才進(jìn)獻(xiàn)自己最大的力量。

3 優(yōu)化“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺下的人才培養(yǎng)模式

在實(shí)際教學(xué)過程中，“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺能最大程度地促進(jìn)師生雙方地學(xué)習(xí)與交流，使雙方在思想上能碰出知識的火花，并融入實(shí)踐，通過師生雙方的互動達(dá)到師生之間相互提高、相互影響、相互發(fā)展的開放式局面。這樣不但能體現(xiàn)出真正的教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)本質(zhì)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生的個性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性以及參與性，同時(shí)，教師也能收獲不同的心得。

3.1 課前發(fā)布預(yù)習(xí)方案、分析問題

教師課前對于課程預(yù)習(xí)內(nèi)容要提前制作好PPT或錄制視頻，通過智慧職教云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺頒布預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會對課程內(nèi)容先進(jìn)行大致了解，收集相關(guān)資料、進(jìn)行深入研究，對于不明白的地方，會有的放矢，要求學(xué)生歸納整理問題，并反饋于教師，教師在課程中就會有側(cè)重地進(jìn)行講解，學(xué)生則對知識點(diǎn)理解的更透徹。

以吊頂設(shè)計(jì)課程為例，首先要發(fā)布關(guān)于吊頂設(shè)計(jì)及風(fēng)格認(rèn)識的預(yù)習(xí)任務(wù)，并提出相關(guān)專業(yè)問題。學(xué)生在課前需要通過各種渠道收集吊頂?shù)南嚓P(guān)資料，甚至可以直接通過工地或者樣板間來理解吊頂?shù)脑O(shè)計(jì)組成，在平面圖與立體思維之間相互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及自主學(xué)習(xí)的能力。并將吊頂設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋，教師在課中教學(xué)根據(jù)共性問題統(tǒng)一講解，個性問題逐一深化。

3.2 課中利用網(wǎng)絡(luò)互動、提升思維

課中，針對學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行案例導(dǎo)入式教學(xué)，在智慧職教云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，拓展教學(xué)思維空間，尤其針對傳統(tǒng)課堂學(xué)生上課愛玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行分化、弱化，通過“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺將手機(jī)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)過程中也可以使用“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺發(fā)布教學(xué)活動，進(jìn)行知識的鞏固，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、趣味搶答、小測試等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上不再是刻板地聽課，而是積極主動地參與到教學(xué)中，成為其中的一員。

在吊頂設(shè)計(jì)的課程中，針對在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深化講解，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分小組討論不同的吊頂設(shè)計(jì)風(fēng)格和方案，組與組之間可以進(jìn)行共享，對不同的吊頂形式、做法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將對吊頂?shù)牧Ⅲw空間思維認(rèn)識轉(zhuǎn)換為平面表現(xiàn)，通過搶答、小測試等環(huán)節(jié)加深印象，牢牢掌握相關(guān)專業(yè)知識，有助于提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

3.3 課后總結(jié)反饋過程、延伸課堂

課后總結(jié)評價(jià)是對課堂教學(xué)的一個延伸，“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺下的教學(xué)更注重過程性評價(jià)。首先學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)為具體設(shè)計(jì)，通過校企合作，直接進(jìn)行企業(yè)專家測評，專家給出意見，有目的、針對性地進(jìn)行更進(jìn)一步的知識深化，再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行綜合評價(jià)，通過這樣的模式對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率都有提高。還可以根據(jù)線下教學(xué)和線上延伸情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對原有課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，實(shí)時(shí)更新相關(guān)資源、發(fā)布新內(nèi)容以便學(xué)生更新進(jìn)度。

吊頂設(shè)計(jì)課程的教學(xué)不局限于課堂之中，課后更為重要，設(shè)計(jì)結(jié)果經(jīng)三方測評，院校、企業(yè)、社會共同評價(jià)，通過測評反饋，實(shí)現(xiàn)校企無縫銜接，學(xué)生提前感受企業(yè)氛圍。同時(shí)，“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺下的教學(xué)不僅提高了學(xué)生的主動性、參與性、創(chuàng)造性，也提高了教師的教學(xué)熱情。對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，教學(xué)是一門手段、一種技巧，借助“網(wǎng)絡(luò)互動”平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足日益發(fā)展的教學(xué)需要，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是藝術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，高職院校在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，借助“網(wǎng)絡(luò)互動”的教學(xué)平臺，不能將課堂局限在固定時(shí)間、空間、范圍內(nèi)，而是拓展邊界，拉長時(shí)間線，突破固定界限，為學(xué)生建立一個含課堂教學(xué)在內(nèi)的專業(yè)性線上平臺，有助于開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)師生的交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的專業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)能力，提高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才質(zhì)量及就業(yè)能力。