張友梅，尹 悅，金 玲

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 238000）

一、問題提出

隨著社會不斷發(fā)展，市場對人才的要求越來越高，高職學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)形勢越來越嚴峻。如何破解這一難題，是當今高職院校一項新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。深度學(xué)習(xí)是促進學(xué)生良性發(fā)展，推動社會進步的必要條件。伴隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，學(xué)校由數(shù)字化校園逐步升級到智慧校園，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也迎來重大變革，深度學(xué)習(xí)油然而生。

深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和認知需求，批判地學(xué)習(xí)新知識和新思想，并能解決復(fù)雜問題的一種學(xué)習(xí)方式[1]。時代變遷和國家發(fā)展迫使高職學(xué)生必須由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進，深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生翱翔于知識殿堂，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和能動性，而智慧校園則為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。

二、影響高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素分析

通過調(diào)查與研究，我們發(fā)現(xiàn)影響高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要因素有：一是教師因素。教師思想上不重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，行為上不執(zhí)行深度教學(xué)，教學(xué)投入力度不夠，師生缺乏互動；二是學(xué)生因素。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)力低下，缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任心，學(xué)習(xí)投入力度不足，不適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的模式與節(jié)奏；三是環(huán)境因素。社會導(dǎo)向不明確，學(xué)校管理不到位，家庭監(jiān)管缺位，整體學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生深度學(xué)習(xí)所需環(huán)境不匹配，導(dǎo)致高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)持續(xù)低迷。

（一）教師因素

近年來，高職院校的教師學(xué)歷逐年提高，特別是新進教師基本都是碩士研究生以上學(xué)歷，這給高職教育注入了新的血液。盡管如此，高職教育教學(xué)仍然沒有得到根本性的扭轉(zhuǎn)，無論是老教師還是新教師，都存在一系列問題，如輕視教學(xué)，注入式教學(xué)占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容教材化，跟不上時代節(jié)奏，缺乏深度教學(xué)。由于受多種因素制約與影響，高職教師逐步傾向于搞科研搞項目，對教學(xué)投入力度不夠，有的教師甚至把教學(xué)作為副業(yè)，把更多的時間投入到其他行業(yè)中搞創(chuàng)收。對于擴招后的高職學(xué)生，大部分教師對其要求降低，評價也比較隨意，不重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，師生之間缺乏互動，無形中導(dǎo)致學(xué)生只需進行淺層學(xué)習(xí)也能得到較好成績，這對學(xué)生未來發(fā)展尤為不利。

（二）學(xué)生因素

由于高職學(xué)生生源多樣化，既有普通高考生，又有對口升學(xué)生，還有退役士兵、下崗職工、農(nóng)民工等社會人員，入學(xué)水平參差不齊，整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)既包括學(xué)習(xí)積累的基礎(chǔ)，又包括學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)[2]。與本科生相比，高職學(xué)生對以往學(xué)習(xí)內(nèi)容積累較少，知識結(jié)構(gòu)零散，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫，學(xué)習(xí)持久性較差，學(xué)習(xí)方法僵化，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)投入力度不足，對學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感，不適應(yīng)深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)潛力沒有得到很好的挖掘，深度學(xué)習(xí)無法得到有效的開展。

（三）環(huán)境因素

影響高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的環(huán)境因素主要有社會、學(xué)校和家庭三方面。首先是社會導(dǎo)向不明確，大學(xué)生擇業(yè)機制不健全,某些用人單位過分強調(diào)第一學(xué)歷的重要性，只錄用第一學(xué)歷是本科的學(xué)生，甚至要求是211、985學(xué)校的畢業(yè)生，注重學(xué)生的各種等級證書、獲獎名次和實踐實習(xí)證明等量化材料，而忽視學(xué)生的高階思維能力、解決復(fù)雜問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力等內(nèi)在學(xué)力品質(zhì)，這必然挫傷高職學(xué)生的學(xué)習(xí)進取心，導(dǎo)致部分學(xué)生破罐子破摔，部分學(xué)生急功近利，鉆研關(guān)系，對學(xué)習(xí)浮光掠影，無法進行深度學(xué)習(xí)。其次是學(xué)校管理不到位，盡管每所學(xué)校對學(xué)生都有一套管理體系，但在具體實施時，高職院校往往采取“溫柔”政策，對學(xué)生管理不嚴厲，要求考試不能難，確?？荚嚰案衤时仨氝_到多少以上，若出現(xiàn)學(xué)生考試不及格、補考再不及格時，有的學(xué)校甚至暗示教師直接“放水”，生怕影響學(xué)生畢業(yè)率，這種“溫柔”政策，勢必導(dǎo)致學(xué)生只需進行淺層學(xué)習(xí)，也能混畢業(yè)。再次是家庭監(jiān)管缺位，子女進入大學(xué)之后，很多家長對其學(xué)習(xí)重視程度明顯下降，甚至不管不問，特別是假期回家后，很多學(xué)生整天忙于交際、上網(wǎng)娛樂，學(xué)習(xí)基本處于“真空期”，這為高職學(xué)生再次回校學(xué)習(xí)帶來較長的修復(fù)期，嚴重阻礙了深度學(xué)習(xí)。

三、提升高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對策研究

根據(jù)影響高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)因素分析，提出提升高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對策如下：

（一）開展深度教學(xué)研究，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)

要想提升高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，首先社會和學(xué)校都要大力支持，增加投資，優(yōu)化智慧校園，加強教師各類培訓(xùn)，深度學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)同步進行，積極開展深度教學(xué)研究。通過培訓(xùn)，讓教師拓寬學(xué)習(xí)路徑，時刻保持頭腦清醒，每日進行閱讀，打破學(xué)科限制，掌握多種學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，拓展專業(yè)知識，保持較高的專業(yè)水準。同時教師要學(xué)會使用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，具備支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計能力和促進學(xué)生感知教學(xué)情境能力，只有這樣學(xué)生才有機會享受和體驗深度學(xué)習(xí)。

深度教學(xué)包括教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評價優(yōu)化及教學(xué)反思總結(jié)。對高職學(xué)生的認知起點、先有經(jīng)驗進行辨析，設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)目標，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標有序地學(xué)習(xí)，邁開深度學(xué)習(xí)的第一步。鉆研教材教輔，分析學(xué)生特點，關(guān)注專業(yè)最新動態(tài)，選定教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容彈性化、新穎化、趣味化和前沿化，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)。同時教師選擇的教學(xué)方法對學(xué)生深度學(xué)習(xí)影響很大，有效的教學(xué)方法是內(nèi)容講授法、目標分析法、案例探究法及問題驅(qū)動法等方法的有機融合，而不是單一、機械地使用某一種方法。教師科學(xué)地評價學(xué)生，對學(xué)生發(fā)展深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要，科學(xué)評價要具體、準確、與時俱進。評價高職學(xué)生，除了常規(guī)評價外，利用智慧校園平臺，采用全程動態(tài)評價，分類分層評價，教師、同伴與自我評價相結(jié)合等多種評價方式[3]，助燃學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)反思是對教師能力內(nèi)化的一個過程，每次課后，教師要及時反思，反思教學(xué)過程的流暢性、教學(xué)效果的預(yù)期性和教學(xué)狀態(tài)的穩(wěn)定性，定期與同行交流教學(xué)心得，分享教學(xué)經(jīng)驗，把教學(xué)推向深處，大力支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[4]

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是高職學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的催化劑，不僅有利于教學(xué)活動高效開展，而且能夠激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互勉勵，朝著正向發(fā)展。智慧校園中，諸如教室、圖書館、實驗室、宿舍等硬件環(huán)境逐年完善智能化，但網(wǎng)絡(luò)、人文、校園文化等軟件環(huán)境不太理想。為此，社會、學(xué)校和教師要齊抓共管，形成合力，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先社會輿論導(dǎo)向要明確，鏟除不明網(wǎng)站，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生提供健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。其次學(xué)校管理要到位，學(xué)校制度一定要嚴格執(zhí)行，獎懲分明，規(guī)范校園社團、協(xié)會功能，提升校園文化的品位，樹校風(fēng)之威嚴，促學(xué)風(fēng)之正氣。根據(jù)季節(jié)變化，安排彈性作息時間，使教室、圖書館、實驗室的功能最大化，為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)做好準備。再次教師要積極營造學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際，利用智慧校園中的現(xiàn)代化工具，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)一些理科內(nèi)容，可以通過實驗、仿真技術(shù)操作，形象直觀地幫助學(xué)生理解相應(yīng)知識，而學(xué)習(xí)一些文科內(nèi)容，通過圖文并茂的文本、音頻、視頻、動漫動畫等學(xué)習(xí)資源的演示，擴大眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]，把學(xué)習(xí)推向深處。

深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、遷移運用能力和實踐創(chuàng)新能力[6]。具體教學(xué)中，教師以解決實際問題為契機，設(shè)計可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生采取基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)[7]、仿真學(xué)習(xí)、校外實踐實習(xí)、高質(zhì)量的提問、反思性學(xué)習(xí)及團隊合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)展高階思維能力，激發(fā)深度學(xué)習(xí)。對于高職學(xué)生而言，校外實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，一方面培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，讓學(xué)生體會到理論知識在實踐中具體應(yīng)用，另一方面通過自己的真實操作、體驗、反思、討論、歸納和總結(jié)得出結(jié)論，在教師的進一步指導(dǎo)下，把結(jié)論上升為一般理論，做到理論與實踐相結(jié)合，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[8]

如果說上世紀文盲是不識字，那么新世紀文盲則是不會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為新世紀個人發(fā)展的必備技能，高職學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能完善自己的專業(yè)知識體系，鞏固自己的技能水準，在社會人才梯隊中由底層的學(xué)歷層次向高層的學(xué)力能力流動，發(fā)展自己的社會地位。

幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是高職院校當務(wù)之急。教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生自身條件和特點，引導(dǎo)學(xué)生制定利于高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)目標，按照目標開展有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，促進深度學(xué)習(xí)有序進行。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要保證，學(xué)校和家庭聯(lián)動起來，提倡學(xué)生作息時間與學(xué)校作息時間同步，逐步養(yǎng)成按時上課、按時休息的習(xí)慣，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我檢查、自我調(diào)控、自我反思和自我評價的習(xí)慣[9]。合適的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的良方妙藥，引導(dǎo)學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合、記憶學(xué)習(xí)與理解學(xué)習(xí)相結(jié)合、實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合、合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合。反思學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生，反思課前準備與課中學(xué)習(xí)是否默契，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求是否相適合，反思學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)期望是否相一致。

（四）發(fā)揮智慧校園功能，深化學(xué)生深度學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)校已從數(shù)字化校園升級到智慧校園。在大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持下，智慧校園能夠全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信和交流平臺，有效支持教學(xué)過程分析、評價和智能決策[10]。智慧校園能夠助推學(xué)生跨越淺層學(xué)習(xí)，深化深度學(xué)習(xí)。

通過智慧校園平臺，可以精準定位每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生送達預(yù)警信號，提供困難幫助，對于學(xué)習(xí)渴求的學(xué)生，推送階梯型學(xué)習(xí)資源，全面提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)[11]，幫助學(xué)生理解復(fù)雜、困難的問題，促進高階思維的產(chǎn)生。利用智慧校園中的新技術(shù)和新工具，幫助學(xué)生學(xué)會甄別真?zhèn)危瑢W(xué)會選擇舍去，學(xué)會整理各種學(xué)習(xí)資源，不同階段推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)初期，推送簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用記憶、模仿的淺層學(xué)習(xí)即可達到目標，學(xué)習(xí)中期，逐步推送一些較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只有通過一定的分析、綜合、判斷才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)后期，可以推送一些富有挑戰(zhàn)性的、難度系數(shù)大的學(xué)習(xí)任務(wù)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生采用深度學(xué)習(xí)方法，解決復(fù)雜問題。通過學(xué)習(xí)交流平臺，促進師生、生生相互討論和交流，分享彼此的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，深化深度學(xué)習(xí)。

智慧校園倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度思考問題，質(zhì)疑、批判各種觀點，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)χR進行深層加工，對技能精益求精，力求創(chuàng)新，發(fā)展高階思維能力，突破校園無邊界學(xué)習(xí)。