王新

南京師范大學(xué)虞永平教授指出，以班級(jí)為基點(diǎn)的課程研究是幼兒園課程建設(shè)的重要路徑。班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，是課程開展的實(shí)際基地。為此，我園將課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，從園本層面下沉到班級(jí)生活，每班以自己的創(chuàng)意生活項(xiàng)目為發(fā)力點(diǎn)，形成班級(jí)獨(dú)有的課程活動(dòng)，讓幼兒感受到班級(jí)生活帶來(lái)的改變和發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)教師課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思的能力，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

一、設(shè)計(jì)以兒童為中心的創(chuàng)意生活課程建設(shè)思路

班級(jí)創(chuàng)意生活建設(shè)的目的是促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)，我們的建設(shè)思路是：

1.以兒童發(fā)展為中心

南京師范大學(xué)張俊教授提出：不管你在做什么，你要去思考兒童在哪里，有沒有看到兒童，看到了兒童，我們就看到了課程的起點(diǎn)，看到了孩子的主動(dòng)性。在教師建構(gòu)班級(jí)課程時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)須以兒童感興趣的、契合兒童發(fā)展需求與發(fā)展水平的內(nèi)容，作為課程設(shè)計(jì)的重要基點(diǎn)，做到“兒童在心，課程隨行”。

2.以即時(shí)生成為導(dǎo)向

課程不是刻意的，應(yīng)該是在幼兒的班級(jí)生活中自然而然發(fā)生的。班級(jí)創(chuàng)意生活課程的開發(fā)從無(wú)到有，從單一到系列，從小創(chuàng)意到大課程，是一種動(dòng)態(tài)變化的、即時(shí)生成的、自然發(fā)生的過程，我們鼓勵(lì)教師從“忠于課程計(jì)劃”轉(zhuǎn)向“忠于課程生長(zhǎng)”。

3.以解決問題為核心

我們堅(jiān)持問題導(dǎo)向、務(wù)實(shí)導(dǎo)向，以解決兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的實(shí)際困惑，來(lái)構(gòu)建班級(jí)創(chuàng)意生活課程，兒童的問題可以是共性的，也可以是個(gè)性的。

4.以能力提升為目的

通過班級(jí)創(chuàng)意生活課程的實(shí)施促進(jìn)兒童生活能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等多元智能的綜合發(fā)展。班級(jí)課程是如何支持幼兒學(xué)習(xí)的，幼兒收獲了哪些能力，教師必須看得到，這是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也是最終目的。

二、架構(gòu)以班級(jí)為單位的創(chuàng)意生活課程

1.基于兒童興趣聚焦的創(chuàng)生課程

課程來(lái)源于幼兒感興趣的生活。教師應(yīng)該堅(jiān)信幼兒有能力專注于他們感興趣的事物，幼兒享有基于自身興趣而建構(gòu)的課程。以大班班級(jí)課程“邂逅銀杏”為例，大班幼兒散步時(shí)觀察到兩棵銀杏樹在枝干、葉形上的差異，引發(fā)了持續(xù)的探究比較，發(fā)現(xiàn)原來(lái)銀杏樹有雌雄之分；入秋后葉子的變化、果實(shí)的氣味，持續(xù)激起幼兒對(duì)銀杏生長(zhǎng)習(xí)性、藥用價(jià)值的探討；科學(xué)區(qū)里，幼兒根據(jù)銀杏葉的雌雄進(jìn)行分類，探索打開白果的方式；益智區(qū)里，幼兒根據(jù)銀杏葉的顏色、大小，玩起按規(guī)律排序的游戲；藝術(shù)區(qū)中，幼兒用銀杏葉進(jìn)行拓印，制作銀杏葉拼貼畫……大自然中的事物與現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心，教師應(yīng)主動(dòng)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，密切關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和內(nèi)在需求，提供相應(yīng)的支持，真正成為幼兒學(xué)習(xí)生活中的支持者、合作者和引導(dǎo)者，體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的理念，生成豐富、有創(chuàng)意的課程活動(dòng)。

2.基于兒童能力提升的創(chuàng)生課程

學(xué)會(huì)生活是幼兒能力提升的關(guān)鍵。在生活環(huán)節(jié)中落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）目標(biāo)，需要關(guān)注幼兒的生活自理、自我服務(wù)、自我管理等方面。我們將一日活動(dòng)中非正式的、隨機(jī)的、碎片化的時(shí)段，也作為課程的重要組成部分。如中班的“餐桌文化”課程，師生通過設(shè)立雅座、擺放餐桌、介紹菜譜等環(huán)節(jié)，營(yíng)造餐前儀式感。通過餐廳管理、用餐禮儀等課程提升幼兒生活自理能力，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成文明用餐的良好習(xí)慣。師生共同設(shè)定“明星達(dá)人榜”：餐桌禮儀出色的幼兒可成為“用餐文明星”；改掉挑食習(xí)慣的幼兒可成為“班級(jí)進(jìn)步星”；每餐都能吃完的幼兒可成為“光盤小使者”；餐后積極勞動(dòng)的幼兒可成為“服務(wù)小助手”等，餐桌文化的榜樣體系不僅為幼兒提供了模仿樣本，更催生了班級(jí)積極向上的氛圍。幼兒全面和諧發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，不只是依賴于有計(jì)劃的專門組織的正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒在班級(jí)參與的一切活動(dòng)，如同教學(xué)、游戲等活動(dòng)一樣都具有特定的發(fā)展價(jià)值。因此，以班級(jí)為基點(diǎn)的課程建設(shè)，要關(guān)注幼兒在各種活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，努力給幼兒提供適宜的挑戰(zhàn)，以健全的獨(dú)立人格探尋和品味有意趣的生活。

3.基于兒童問題解決的創(chuàng)生課程

關(guān)注幼兒?jiǎn)栴}的解決生成集體活動(dòng)，可以幫助幼兒獲得解決問題的方法。幼兒?jiǎn)栴}的產(chǎn)生常常源于對(duì)事物的好奇、經(jīng)驗(yàn)的不足、同伴間的矛盾、游戲中的困惑等。如小班新生面對(duì)未知、陌生的幼兒園生活，會(huì)遇到入園焦慮問題，他們不敢交朋友。為打破幼兒這種幾乎“零社交”的狀態(tài)，教師創(chuàng)生了“遇見朋友”的課程，讓幼兒在游戲中遇見朋友，遇見美好的集體生活。在課程起始階段，教師在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)了“秘密花園”的角落，給予孩們一個(gè)私密的場(chǎng)所，使其感受到被接納、被理解。之后，通過系列感官小游戲“親親、抱抱、碰碰”給予幼兒溫暖與愛，讓幼兒重新建立起安全感。在餐前閱讀時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)《小豬佩奇》有共鳴，立刻抓住了這個(gè)教育契機(jī)，開展了體育活動(dòng)“跳泥坑大賽”“佩奇的水球”，在有趣的游戲中，幼兒不知不覺沖破了“臨界點(diǎn)”，結(jié)識(shí)了自己的新朋友。同時(shí)，教師還充分利用家長(zhǎng)資源，將交朋友活動(dòng)從校園延伸至家庭，讓幼兒的朋友圈不斷擴(kuò)大。隨著課程的逐步深入，不僅解決了小班新生入園焦慮的問題，也讓幼兒體驗(yàn)到與朋友相處的快樂。

4.基于班級(jí)資源開發(fā)的創(chuàng)生課程

《指南》引領(lǐng)下的學(xué)前教育觀體現(xiàn)出對(duì)幼兒身心發(fā)展的關(guān)注，同時(shí)，班級(jí)環(huán)境、家長(zhǎng)、同伴、教師等都成為幼兒成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵資源。教師的資源意識(shí)是幼兒投入活動(dòng)和獲取經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。我們力求通過對(duì)各類課程資源的篩選、評(píng)估、管理等，使資源真正成為課程的主要內(nèi)容、拓展內(nèi)容或成為實(shí)施中的有效手段與途徑。如中班幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園每棟樓的陽(yáng)臺(tái)不一樣，于是他們利用班級(jí)資源陽(yáng)臺(tái)開展了測(cè)量陽(yáng)臺(tái)的大小、裝扮陽(yáng)臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)餐廳、陽(yáng)臺(tái)露營(yíng)、陽(yáng)臺(tái)自主游戲、觀察陽(yáng)臺(tái)上的朋友等系列活動(dòng)，形成獨(dú)具特色的班級(jí)資源課程。江蘇省教育廳師資處馬斌處長(zhǎng)說，空間文化是課堂的延續(xù)、補(bǔ)充、拓展和調(diào)適，學(xué)校應(yīng)該以足夠豐富的內(nèi)容，展現(xiàn)孩子探究的無(wú)窮無(wú)盡。我園陽(yáng)臺(tái)課程的建構(gòu)就是挖掘空間文化的價(jià)值，師生共同創(chuàng)造“讓生命自由呼吸的空間文化”。

三、形成以教師能力提升為指向的創(chuàng)意生活課程實(shí)施策略

為了幫助教師有質(zhì)量地實(shí)施班級(jí)創(chuàng)意生活課程，我們形成了四個(gè)有效策略：

1.善于“多點(diǎn)”發(fā)現(xiàn)

觀察發(fā)現(xiàn)是教師的看家本領(lǐng)，教師要善于“多點(diǎn)”觀察：一是興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)；二是思維的阻塞點(diǎn)；三是問題的關(guān)鍵點(diǎn)。任何一個(gè)點(diǎn)都可以生發(fā)出一系列課程內(nèi)容，且是幼兒當(dāng)下發(fā)展所需要的。

2.盤活“多種”資源

班級(jí)里有形的、無(wú)形的資源多種多樣，來(lái)自環(huán)境的、來(lái)自成人的、來(lái)自同伴的……教師要做到心中有資源，將其靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通，不斷賦予資源新的內(nèi)涵和形式，使其服務(wù)于班級(jí)生活課程的實(shí)施和推進(jìn)。

3.賦予“三性”特征

“有情有趣有愛”的班級(jí)創(chuàng)意生活課程，在確保組織形式多元的同時(shí)，還需把握三個(gè)核心。一是有情境，即創(chuàng)設(shè)聯(lián)覺的空間環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，誘發(fā)兒童主動(dòng)性；二是有意思，即提供生動(dòng)有趣、可持續(xù)的活動(dòng)體驗(yàn)，強(qiáng)化兒童感受性；三是有創(chuàng)意，即貫徹自由表達(dá)的留白藝術(shù)，賦予兒童發(fā)展性。

4.適時(shí)“多維”評(píng)價(jià)

班級(jí)創(chuàng)意生活隨時(shí)在發(fā)生，各種信息的快速獲取需要教師適時(shí)做出評(píng)估和反思，以調(diào)試下一步推進(jìn)方向，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)要以“兒童發(fā)展”為核心的價(jià)值取向，在課程實(shí)踐中采用即時(shí)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、敘事性評(píng)價(jià)等不同評(píng)價(jià)方法，持續(xù)促進(jìn)幼兒在課程中獲得的發(fā)展。

四、總結(jié)與反思班級(jí)創(chuàng)意生活課程的建設(shè)成效

班級(jí)創(chuàng)意生活課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，其成效具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.兒童發(fā)展生動(dòng)。具體表現(xiàn)在兒童多元能力得到發(fā)展。通過班級(jí)創(chuàng)意生活項(xiàng)目建設(shè)，教師給予了兒童一系列生動(dòng)的學(xué)習(xí)路徑，兒童能“生動(dòng)”地完成對(duì)自我的認(rèn)知和發(fā)展，兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、生活能力、情感意志等方面得到了綜合發(fā)展。

2.教師發(fā)展生動(dòng)。以班級(jí)為基點(diǎn)的課程研究，幼兒是學(xué)習(xí)主體，教師是建構(gòu)課程的主體，這就要求教師真正把課程建設(shè)作為責(zé)任和目標(biāo)，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行深入觀察和解讀，從工作的實(shí)際出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)新的理論和方法，在一次次的教研活動(dòng)中，教師的課程建構(gòu)能力、基于兒童視角思考問題的能力、以成長(zhǎng)故事解讀分析兒童的能力等專業(yè)素養(yǎng)得到了有效提升。

3.幼兒園發(fā)展生動(dòng)。具體表現(xiàn)在幼兒園“創(chuàng)意生活”內(nèi)涵得到深化。班級(jí)創(chuàng)意生活課程建設(shè)帶動(dòng)班級(jí)、課程、文化等元素的互相融合，幼兒園形成了自身的表達(dá)主題：在課程生活中兒童、教師及家長(zhǎng)共同締造富有兒童成長(zhǎng)意義的有意思的生活，讓幼兒園走向內(nèi)涵發(fā)展之路。

我園在聚焦“班級(jí)創(chuàng)意生活”的實(shí)踐中，踐行著課程游戲化理念，從生活出發(fā)，從班級(jí)幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，力求構(gòu)建科學(xué)、有效的課程，從而促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，提升保教質(zhì)量，推動(dòng)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。