馮靜

“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)三個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容中，都明確提出了誦讀的內(nèi)容與要求，其內(nèi)容中都有詩(shī)歌。由此可見，在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是十分重要的學(xué)習(xí)方法。那么，教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將誦讀指導(dǎo)落到實(shí)處呢？

一、示范

詩(shī)歌的音樂(lè)感很強(qiáng)，許多古詩(shī)詞都是配樂(lè)傳唱的；詩(shī)歌的音樂(lè)感主要體現(xiàn)在節(jié)奏、韻律、平仄等方面。小學(xué)生在讀詩(shī)歌的時(shí)候往往認(rèn)為大聲、整齊地讀出來(lái)就是音樂(lè)感。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注節(jié)奏、停頓、韻律等方面的朗讀要求，注意通過(guò)適當(dāng)?shù)南胂蟀严鄳?yīng)的情感滲透在朗讀中，這樣才能把學(xué)生引向誦讀的正確途徑。由于詩(shī)歌作品的形式多種多樣，誦讀之初需要教師進(jìn)行示范，學(xué)生才能跟著練習(xí)，慢慢地學(xué)會(huì)誦讀。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》之一的《山行》，這首景色優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)很適合進(jìn)行誦讀教學(xué)。開始的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，讀出詩(shī)歌應(yīng)有的節(jié)奏感，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟悉詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程。教師可以先讓學(xué)生嘗試著劃出節(jié)奏，之后教師出示正確的節(jié)奏，學(xué)生找出錯(cuò)劃的地方，并努力弄明白劃錯(cuò)的原因；接著，教師按照劃分的節(jié)奏進(jìn)行范讀，學(xué)生模仿練讀。進(jìn)入有感情地練讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生想象深秋時(shí)節(jié)的深山中，彎曲的石徑將游人引向白云生處，林中小屋、殷紅的楓林讓人不想回去，這時(shí)原有的節(jié)奏感需要加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。教師示范，學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)誦讀，在讀中展開想象，體驗(yàn)情感。

二、體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌誦讀，不能總跟在教師后面亦步亦趨，換句話說(shuō)，教師在傳授學(xué)生基本的誦讀方法之外，需要在引導(dǎo)上多下功夫，使學(xué)生自己在練習(xí)中慢慢琢磨誦讀中的一些關(guān)鍵方法。如讀一首詩(shī)歌不僅要理解字面的意思，注意基本的節(jié)奏感，而且需要結(jié)合作者的寫作背景、生活經(jīng)歷、藝術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行思考，深度研讀，把握詩(shī)中想象的觸發(fā)點(diǎn)，借助想象進(jìn)入詩(shī)的意境之中。通過(guò)誦讀，學(xué)生讀出這些詩(shī)的韻味，學(xué)生的誦讀水平就獲得了相應(yīng)的發(fā)展。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第17課《古詩(shī)三首》之一《望天門山》，學(xué)生在學(xué)會(huì)劃分基本的節(jié)奏之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，李白是在什么時(shí)候來(lái)到天門山的，寫這首詩(shī)的時(shí)候是什么心情。教師通過(guò)課件出示搜集的資料，使學(xué)生了解此詩(shī)是李白路經(jīng)天門山所作，詩(shī)歌在開闊的意境、雄偉的氣象之中蘊(yùn)含著詩(shī)人樂(lè)觀豪邁的情感和對(duì)未來(lái)的憧憬。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生練習(xí)在想象中誦讀：在讀詩(shī)的前兩句時(shí)，想象“中斷”和“開”的雄偉氣魄，在讀出力度中體現(xiàn)大自然的神奇?zhèn)チλ鶐?lái)的萬(wàn)千氣象，“回”在漸低下來(lái)的聲調(diào)里進(jìn)行的是一種醞釀，為下面的詩(shī)句所爆發(fā)出的力量鋪墊。

三、互動(dòng)

學(xué)生獨(dú)自練習(xí)誦讀固然可以讀出詩(shī)歌中應(yīng)有的節(jié)奏、韻律和情感，但像音樂(lè)一樣，獨(dú)奏是一種效果，合奏、重奏則會(huì)獲得意想不到的效果，能夠把人帶進(jìn)音樂(lè)所創(chuàng)造的宏大、深邃的意境之中。這種情形運(yùn)用到誦讀上，主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的互動(dòng)誦讀，可以是輪讀、齊讀，也可以用不同的組合（男聲、女聲），具體的形式選擇，需要根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和特點(diǎn)決定。

仍以《望天門山》為例，一位教師在教學(xué)中就設(shè)計(jì)了多種輪讀、齊讀、合作讀的方式，教師根據(jù)每輪誦讀的情況適時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生從重音處理到情感體現(xiàn)，一次比一次更有感覺。先是在四人小組中，每人誦讀一句，輪流進(jìn)行，共讀四遍，讀后互相評(píng)價(jià)，誰(shuí)讀的那一句最精彩，整體上誰(shuí)的誦讀比較好，好在哪里；接著，全班按四組進(jìn)行輪讀，每組依次讀第一句詩(shī)；再接著男生女生進(jìn)行對(duì)讀，交換讀，比一比哪一方讀出了詩(shī)中的情感。

總之，在小學(xué)詩(shī)歌誦讀教學(xué)中，教師需要從示范做起，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀的基本方法，在不斷練習(xí)中形成基本的誦讀能力，提高學(xué)習(xí)詩(shī)歌的水平。