陳 濤

（重慶郵電大學(xué)，重慶 400065）

一、問題的提出

全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽自2005年至今已經(jīng)成功舉辦過十屆，它已經(jīng)成為一個(gè)極具權(quán)威性的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的互動(dòng)交流，更好地推動(dòng)了高校以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研、以賽促建、以賽育人的教學(xué)改革。對(duì)于學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)了自我的潛質(zhì)，企業(yè)對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生創(chuàng)作的認(rèn)可，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)的信心，推動(dòng)了就業(yè)。對(duì)于企業(yè)來說，集聚了創(chuàng)意資源，擴(kuò)大了品牌的影響力，為企業(yè)選拔人才提供了“綠色通道”。但是，近幾年來網(wǎng)絡(luò)上相繼曝光了一些抄襲事件，人們會(huì)把原創(chuàng)作品與抄襲作品進(jìn)行截圖對(duì)比。有關(guān)作品抄襲的問題一直存在。筆者查閱了2016—2018年“大廣賽”因抄襲而被取消獲獎(jiǎng)資格的相關(guān)資料?！?016年對(duì)34件嚴(yán)重抄襲的作品進(jìn)行取消獲獎(jiǎng)資格的處理，對(duì)6件模仿借鑒程度高的作品進(jìn)行降低獲獎(jiǎng)等級(jí)的處理；2017年對(duì)20件嚴(yán)重抄襲、模仿和涉及版權(quán)問題的作品進(jìn)行取消獲獎(jiǎng)資格的處理?！盵1]2018年對(duì)32件嚴(yán)重抄襲、模仿和存在涉及版權(quán)問題的作品進(jìn)行取消資格的處理。這些公告把原作和抄襲作品全部放在一起，對(duì)參賽者起到了很好的警示作用。筆者從三個(gè)方面進(jìn)行比較研究分析，首先，從抄襲的形式來看：（1）低級(jí)抄襲，容易判斷，就是直接把別人的作品當(dāng)做自己的作品，無論是設(shè)計(jì)思路、版式布局，還是色彩構(gòu)成都是原本照抄。（2）高級(jí)抄襲，創(chuàng)意思路或者表達(dá)、表現(xiàn)方式的剽竊，不容易被發(fā)現(xiàn)，甚至不好判斷。其次，從抄襲的來源來看：抄襲上屆的作品、抄襲國外設(shè)計(jì)作品、抄襲網(wǎng)絡(luò)素材。最后，從抄襲的類型來看：全盤抄襲、高度模仿、對(duì)他人作品的部分元素直接挪用。依據(jù)上述問題，筆者做了一系列調(diào)查分析以便找出深層次的原因。

二、“抄襲”的法律界定與調(diào)查

抄襲又稱為剽竊，其英文“plagiarism”一詞來自于拉丁文“plagiarius”與“plagium”，其本意為“綁架、誘拐”。[2]國內(nèi)《現(xiàn)代漢語詞典》將抄襲定義為“把別人的作品或語句抄來當(dāng)作自己的”。[3]《中華人民共和國著作權(quán)法》第五章第四十六條（五）剽竊他人作品的；應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況，承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。雖然未使用抄襲的概念，但國家版權(quán)局版權(quán)管理司1999年1月15日發(fā)布的《關(guān)于如何認(rèn)定抄襲行為給青島市版權(quán)局的回復(fù)》解釋：著作權(quán)法所稱抄襲、剽竊是同一概念，“指將他人作品或者作品的片段竊為己有發(fā)表”?！皬某u的形式看，有原封不動(dòng)或者基本原封不動(dòng)地復(fù)制他人作品的行為，也有經(jīng)改頭換面后將他人受著作權(quán)保護(hù)的獨(dú)創(chuàng)成份竊為己有的行為，前者在著作權(quán)執(zhí)法領(lǐng)域被稱為低級(jí)抄襲，后者被稱為高級(jí)抄襲?！睂?duì)抄襲侵權(quán)的認(rèn)定，“不論主觀上是否有將他人之作當(dāng)作自己之作的故意”“也不以是否使用他人作品的全部還是部分、是否得到外界的好評(píng)、是否構(gòu)成抄襲物的主要或者實(shí)質(zhì)部分為轉(zhuǎn)移”。[4]

筆者對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了上述有關(guān)法律法規(guī)的問卷調(diào)查（有效樣本239人），其中有73.64%的學(xué)生只是聽說且了解不多；21.76%的學(xué)生從來沒有讀過，根本不了解；只有4.6%的學(xué)生讀過，比較了解；有52.3%的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生設(shè)計(jì)作品抄襲現(xiàn)象的原因之一是沒有理解相關(guān)法律法規(guī)；71.97%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加大相關(guān)法律法規(guī)宣傳教育力度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校都設(shè)有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門公共必修課，為何調(diào)查結(jié)果讓人出乎意料。這說明，一方面反映了學(xué)生對(duì)于本專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)等知識(shí)的欠缺，另一方面反映了高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置上“重技巧、輕理論”的教學(xué)模式依然存在。它依然是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置的“頑疾”。筆者認(rèn)為，《中華人民共和國著作權(quán)法》等相關(guān)法律法規(guī)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)系密切，高校應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行課程融入或者以開設(shè)選修課的方式或者舉辦系列講座等來彌補(bǔ)不足，在法律法規(guī)這一層面來預(yù)防抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。從法律角度看，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)增強(qiáng)版權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)，抄襲、侵權(quán)要負(fù)法律責(zé)任，從教師到學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性。

三、“抄襲”在概念上和設(shè)計(jì)作品中的區(qū)分與調(diào)查

筆者在問卷調(diào)查中提及對(duì)抄襲、模仿、借鑒的概念是否深刻理解？有56.49%的學(xué)生（有效樣本239人）深刻理解，有43.51%的學(xué)生模糊不清。由此可以看出，大部分學(xué)生對(duì)概念、定義的認(rèn)識(shí)和理解能夠有較為明確地區(qū)分和理解。對(duì)于剩下43.51%的學(xué)生單從字面的意思來理解，最主要的不確定性來自對(duì)“模仿”和“借鑒”概念理解的程度。筆者查閱了2017版《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)這兩個(gè)詞的定義：“模仿：照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做?！盵5]“借鑒：跟別的人或事相對(duì)照，以便取長補(bǔ)短或吸取教訓(xùn)?！盵6]這單單是對(duì)概念以及定義上的調(diào)查，但是否可以區(qū)分設(shè)計(jì)作品中模仿和借鑒，其難度會(huì)更大。筆者在問卷調(diào)查中得出：有41.42%的學(xué)生可以在設(shè)計(jì)作品中區(qū)分，57.74%的學(xué)生模糊不定，0.84%的學(xué)生完全不能。如果把以設(shè)計(jì)作品區(qū)分作為自變量X，概念區(qū)分為因變量Y，那么就得出圖1，數(shù)據(jù)線呈X交叉狀，從分析結(jié)果來看，在同一個(gè)樣本中所呈現(xiàn)出的矛盾狀態(tài)使我們深刻地意識(shí)到對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不等于這種認(rèn)識(shí)會(huì)在設(shè)計(jì)作品中被區(qū)分，也就是說學(xué)生可以區(qū)分概念理解上的差別，但是對(duì)于設(shè)計(jì)作品中所體現(xiàn)的，大部分還是模糊不清。在設(shè)計(jì)作品過程中，如果不對(duì)模仿和借鑒進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)和理解，那么很容易掉進(jìn)抄襲的深淵，這項(xiàng)調(diào)查的矛盾結(jié)點(diǎn)，也說明了對(duì)概念知識(shí)的理解和對(duì)設(shè)計(jì)作品的實(shí)踐要相互聯(lián)系，相互驗(yàn)證。

圖1 問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

四、“抄襲”的心理探究與調(diào)查

（一）無意識(shí)抄襲的誘因

筆者在問卷調(diào)查中（有效樣本239人）提及如何看待設(shè)計(jì)作品中出現(xiàn)的雷同、“撞車”“撞杉”現(xiàn)象時(shí)，竟然有87.87%的學(xué)生認(rèn)為是受到設(shè)計(jì)模板和設(shè)計(jì)素材的影響（圖2）。造成這類現(xiàn)象的原因有以下幾種：其一，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生可獲取的學(xué)習(xí)資源以及渠道眾多，如圖庫網(wǎng)站、設(shè)計(jì)資源相關(guān)的媒介資源應(yīng)有盡有，開拓了學(xué)生的眼界，啟發(fā)了他們的創(chuàng)作靈感，但很容易進(jìn)入“單一的創(chuàng)作模式”；其二，在課堂教學(xué)上，教師會(huì)通過優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例來分析設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)手法、表現(xiàn)方式等，這些會(huì)潛移默化地給學(xué)生建立一個(gè)“范本”；其三，這是一個(gè)“根源”的問題，高校每年招進(jìn)的美術(shù)類考生，在考前階段長期臨摹大量作品，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后又伴隨著長期的“設(shè)計(jì)臨摹”訓(xùn)練和“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)模板”的參考，在一定程度上會(huì)固化學(xué)生的思維，從而形成思維定式，很難擺脫這些對(duì)自己的影響。

圖2 問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

從心理學(xué)角度來講，“心理學(xué)家Alan S.Brow和Dana R.Murph研究成果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作者并沒有意識(shí)到或者在不知道的狀態(tài)下把別人的東西當(dāng)成自己的現(xiàn)象稱為無意識(shí)抄襲（Cryptomnesia），它經(jīng)常發(fā)生在創(chuàng)造性活動(dòng)爆發(fā)階段，當(dāng)新的想法與混合的想法被無意識(shí)地糅合在一起時(shí)無意識(shí)抄襲就出現(xiàn)了?！盵7]我們可以把“無意識(shí)地糅合”理解為在創(chuàng)造詞匯、理念、歌曲或問題的解決方案時(shí)，一種忘卻的記憶在某段文字、歌曲、插圖等因素的引導(dǎo)下的恢復(fù)，“但行為人不承認(rèn)而把它當(dāng)成新的或者原創(chuàng)的東西。它不是故意的抄襲，但被行為人誤當(dāng)成自己思想的火花。從醫(yī)學(xué)和心理學(xué)上看，大腦的升級(jí)結(jié)構(gòu)讓記憶復(fù)制成為可能，它表現(xiàn)在進(jìn)入我們大腦的東西，即使主人忘卻了，但大腦也絕不會(huì)忘記，不管該信息是多么的微不足道，卻仍有被喚起的可能?！盵8]例如，甲某經(jīng)常欣賞、學(xué)習(xí)和研究乙某的設(shè)計(jì)做品，其甲某的設(shè)計(jì)作品中不自覺的就會(huì)有乙某的“影子”。

（二）急功近利的使然

筆者在問卷調(diào)查中提及設(shè)計(jì)作品中產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象的原因有哪些（見圖3）？竟然有76.57%的學(xué)生（有效樣本239人）認(rèn)為是個(gè)人急功近利，存在僥幸心理。威廉·布羅德等在《背叛真理的人們科學(xué)殿堂中的弄虛作假》一書中提道“從貪婪到舞弊，中間并沒有很寬的鴻溝，這對(duì)科學(xué)和其他各行各業(yè)來說都是一樣的”。[9]不管是借鑒還是抄襲，它的難度系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于創(chuàng)新，被認(rèn)為是一條通往快速成功的捷徑?！懊髅髦朗沁`反法律法規(guī)或職業(yè)道德，卻抱著試一試可能成功的心理，去實(shí)施他們的違規(guī)的行為。”[10]這是一種由于偶然得到成功而產(chǎn)生的僥幸心理。在高校，抄襲行為助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，不利于良好學(xué)風(fēng)的營造。藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的參賽設(shè)計(jì)作品具有直觀性，同時(shí)又具有競爭性。競爭性，一方面可以促進(jìn)發(fā)展與進(jìn)步，另一方面也會(huì)加劇心理壓力?！捌胶饫碚撜J(rèn)為，不平衡的系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生壓力（失衡心理）而使人的態(tài)度發(fā)生改變，這種壓力會(huì)持續(xù)存在直到系統(tǒng)達(dá)到平衡?！盵11]面對(duì)優(yōu)勝劣汰的比賽規(guī)則以及自身能力與追求的目標(biāo)要求相矛盾，很容易造成心態(tài)失衡，形成同學(xué)之間的盲目攀比，為求得心理的平衡，部分參賽學(xué)生置法律法規(guī)于不顧，加入違規(guī)的行列。參賽學(xué)生作為一個(gè)群體，其中從眾心理也是造成急功近利的一個(gè)因素，它基本上是一種情緒化的行為方式，缺乏理性的分析和思考。特別是在利益的驅(qū)使下，眾心理使急功近利的浮躁行為得以強(qiáng)化，而這又促使更多的人變本加厲地去實(shí)踐，所謂的“跟風(fēng)”現(xiàn)象，形成惡性循環(huán)，愈演愈烈。

（三）敷衍應(yīng)付的對(duì)待

抄襲原因第二的是應(yīng)付比賽，有71.97%的學(xué)生（有效樣本239人）選擇此項(xiàng)（見圖3），比例之高應(yīng)該給予重視。從目前的設(shè)計(jì)比賽情況來分析，一方面高校在鼓勵(lì)學(xué)生參賽上制定了許多獎(jiǎng)勵(lì)措施并取得了一定的成績，另一方面也存在急功近利、敷衍應(yīng)付的弊端。例如，鼓勵(lì)全班參賽甚至把參賽與課程成績掛鉤，教師用這種方法去來提高比賽的獲獎(jiǎng)率，對(duì)于不想?yún)⒓幽承┰O(shè)計(jì)比賽的學(xué)生來說（多方面因素導(dǎo)致），采用強(qiáng)制參賽往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，去敷衍、應(yīng)付比賽?！靶睦韺W(xué)家把應(yīng)付視為特定于應(yīng)激情境的行為和情緒過程?！盵12]這里所謂應(yīng)激情境，在本文探討的范圍中是參加設(shè)計(jì)比賽。“應(yīng)付是個(gè)體為了處理被自己評(píng)價(jià)為超出自己能力資源范圍的特定內(nèi)外環(huán)境要求，而做出的不斷變化的認(rèn)知和行為努力?！盵13]參加設(shè)計(jì)比賽的對(duì)象是具有一定的綜合設(shè)計(jì)能力，符合自身能力者則有信心，保質(zhì)保量地完成。對(duì)于超出自己的設(shè)計(jì)能力（或者興趣、愛好等），卻不得以而為之，則會(huì)產(chǎn)生焦躁等消極情緒應(yīng)付比賽。

圖3 問卷調(diào)查

五、結(jié)語

全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽作為設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的重要實(shí)踐平臺(tái)，吸引了廣大師生的積極參與，對(duì)高校以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研、以賽育人有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，大賽對(duì)抄襲現(xiàn)象采取了零容忍的態(tài)度。本文以此為研究依據(jù)，選定了設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生（包括參賽學(xué)生）作為調(diào)研對(duì)象，論證了從法律法規(guī)的學(xué)習(xí)程度對(duì)抄襲的預(yù)防起著重要作用，高校在課程的設(shè)置上應(yīng)該進(jìn)行“有意識(shí)”的調(diào)整，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要注重“抄襲”在概念上和設(shè)計(jì)作品中的區(qū)分，做到雙向統(tǒng)一，相互驗(yàn)證。最后，著重從學(xué)生的角度分析抄襲的心理因素，這也是主客觀、內(nèi)外因的聚焦點(diǎn)，只有真正抓住抄襲現(xiàn)象的本質(zhì)，才能有針對(duì)性地制定教學(xué)改革方案，更好地把以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促研、以賽育人落到實(shí)處。